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信息时代大学生信息素养教育创新研究

作者:李平 更新时间:2017-8-2 13:37:06

[摘要]信息素养是指人们在信息化社会中所具有的信息思维方式和行为能力,更是大学生生存和发展的必备能力,主要包括对信息的需求、识别、评价、利用、交流以及管理和创新的综合能力。本文分析了大学生信息素养教育中存在的问题,提出有效的解决途径,为提升大学生的培养质量提供一定的参考。

[关键词] 信息素养;教育现状;教育创新

随着信息技术的迅猛发展,信息呈现爆炸性的增长,人们实现了对信息资源海量的储存、高速的传输和自由的存取,人类社会正经历从生活方式到学习方式多维度、多层次的历史变革。树立终身学习理念,培养创新型人才成为了信息时代教育教学的核心内容,信息素养已成为现代社会成员生存和发展的必备素质。信息素养是个体能够发掘自己的信息需求,并据此进行信息的检索、评估和利用,以及更好地进行知识创新的能力。信息素养作为当代社会个人素养的重要组成部分,已成为信息社会个人生存立足的首要条件,是衡量高校学生综合能力的重要指标,是拓展知识空间、挖掘潜质的重要方法和手段,决定着学生终身学习的能力和创新能力的高低。大学生作为国家建设的“后备军”,其信息素养水平如何,将直接影响着我国产业结构转型发展战略的进程。

1 信息素养的内涵

信息素养(Information Literacy,IL)的概念由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基( PaulZurkowski)于1974年首次提出。目前,被普遍认可的定义是1989年美国图书馆协会一份报告指出的:信息素养就是人们能够充分认识到何时需要信息,并有能力去获取、评价和有效利用所需要信息的能力。信息素养的内涵,是指包括信息意识、信息知识、信息技能,以及信息道德。信息素养具有工具性、层次性和发展性等多重特点。

2国内外发展概况

2.1 国外发展概况

1987年,美国图书馆协会成立了信息素养教育委员会,明确指出:信息素养在学生学习、终身教育中的作用,设计了信息素养教育模型,并决定继续教育教育培养的发展方向。1990年,美国的高等教育委员会制定了“信息素养教育结果评估大纲”。美国高等教育协会( AAHF)成立了“信息素养教育行动委员会”,定期开展活动。2003年9月,联合国教科文组织( UNESCO)在布拉格首次召开了信息素养会议,会议宣布:信息素养是终身学习的一种基本人权,是个人投身于信息社会的一个先决条件。信息素养被提升到人才评价重要因素的高度,已经被各国广泛接受,信息素养的能力水平成为衡量现代社会成员的基本能力和素质高低的标志。2005年,UNESCO、IFLA和美国全国信息素质论坛联合在埃及发表了《亚历山大宣言》,宣称信息素养和终身学习是信息社会的灯塔,照亮了通向发展、繁荣和自由之路。此后,各国纷纷将信息素养从战略高度纳入到教育体系,如何提升公众信息素养的方式和途径成为了图书情报界主要研究方向。

2.2 国内发展概况

我国是较早重视对大学生信息素养培养的国家之一,教育部于1984年下达了《关于在高等学校开设(文献检索与利用)课的意见》。1992年,国家教委印发了《文献检索课教学基本要求》,对我国的文献检索和信息教育作出了进一步规范。1995年,金国庆的《信息社会中信息素养教育概述》一文,首开国内本项研究先河,2000年以后,国内的该项研究进入热潮。我国信息化水平的迅速提升为该研究的开展提供了契机,我国信息素养教育方面也取得了丰硕的成果。2002年,教育部颁发的《普通高等学校图书馆规程(修订)》,规定高校图书馆的主要任务之一:“开展信息素养教育,培养读者的信息意识和获取、利用文献信息的能力”。2005年北京图书馆学会、中国科学技术信息研究所分别就高等学校学生的信息素质制定了标准。张亚莉认为:信息素养主要是由信息知识、信息能力和非认知因素三方面组成,信息素养教育就是培养正确的信息意识,普及信息知识和提升信息应用能力的过程口1。郭朝明则认为:信息素养是个体成员具有的各种信息品质,分为信息意识、信息知识、信息能力、信息道德、信息心理五大方面。并指出,信息素养不仅要求人们有一定的信息意识、知识和能力,同时还要有能够规范自身行为的良好信息道德心理素质。信息素养教育就是传授知识、塑造能力和教化道德等一系列的活动。

3 国内高校信息素养教育的现状

3.1 传统的高校信息素养教育模式

自上世纪80年代中期起,我国高校图书馆就承担了大学生信息素养教育主要任务。信息素养教育一般分为:课程教育和非课程教育两种形式。前者主要是开设文献检索课程,培养和提高学生纸质文献的检索技能。随着网络信息技术、数字技术的发展与普及,课程教育逐渐倾向于培养学生的网络信息资源检索技能。后者主要指由图书馆开设的各类讲座或组织的相关活动,如新生人馆教育、读者培训等相关活动,多由图书馆员设计教学内容并组织实施,主题相对独立,且缺乏连续性,学生的学习随意性较大。

3.2存在主要问题

3. 2.1 大学生信息意识薄弱

信息意识,是信息素养的前提,信息意识决定人们捕捉、判断和利用信息的能力,它包括人对信息的敏感程度、人对信息敏锐的感受力、人对信息价值的判断力等,人对信息的利用能力,它是一项综合能力的体现。常表现为人们日常生活中对新的信息所关注敏感程度。大学生信息意识薄弱,表现为对信息的需求缺乏渴望,对信息的敏感性和洞察力偏低,不能准确、及时、有效、主动地认识,利用信息,管理知识。即使有信息的需求,往往停留在感性认识的阶段,认为信息素养就是会简单地操作计算机和对图书馆图书资料借阅。在吸收信息时,明显缺乏捕捉信息的主动性和积极性,对图书馆资源不够重视,学校的电子信息资源的利用率较低,处理问题的思路也不是很开阔,更谈不上创新。总之。由于缺乏对学生信息意识、信息观念的教育,导致学生的信息意识不强、信息价值观念淡薄、学生的整体信息素养偏差,与知识经济和信息时代对人才素质的要求相差甚远。

3.2.2信息素养课程教学设置存在弊端,性质定位偏低

当前,很多高校的信息素养课程主要包括“计算机文化基础”或“教育技术”及“文献检索课”三门课程。教材内容和体系结构不能充分反映和保证大学生信息素养教育的教学目的实现。信息素养教学与现行专业课程体系相脱节,没有明确的信息素养培养目标。首先,教学内容、教学效果也没有纳入学校整体的课程建设和体系之中,缺乏统筹规划。其次,课程体系不完备,教学理念和方法落后,所开设的课程与专业课之间没有得到统一的协调设置,教学资源建设各自为政、缺少合作,最终难免造成教学资源的浪费。再次,信息素养课程的教学不能激发学生的学习兴趣,使学生错误认为信息素养课可有可无,对信息课程的重要性认识不足。最后,由于授课手段落后、知识陈旧,不重视学生对新技术跟踪能力的培养,忽视实际应用,信息素养培养的目标经常处于一种“游离状态”。总之,教材内容和体系结构不能充分反映和保证大学生信息素养教育的教学目的,信息素养课程教育在内涵与课程设计上不能满足信息素养教育的要求,信息素养教育跟不上当前高等教育时代改革的步伐。我国高等学校的专业教育体系中,没有回答网络时代出现的新情况、新问题,没发挥其应有的职能。

3.2.3信息素养的理论与实践严重脱节

信息素养课程是培育学生信息素养的主要途径,实施信息素养教育与学科教学多表现为各行其是,“授课一实验一考核”是主要的传统教学模式,教师是课堂的主宰,重教轻学,重讲轻思,这种从教师到学生的单向式学习使得学生也惯于听鲜于思,始终处于被动接收者的状态,忽视了其学习的主动性。教学内容不完整,仅强调信息知识、信息能力的部分内容,而信息的选择、评价、整合、交流等方面的内容涉及不多。教学内容偏重学术性,学科资源的获取多采用的是经典的数据库,虚设课题,内容空洞,目的性与应用性不强。很多学生即将毕业,还表现为学习方式刻板,在获取信息方面力不从心,不能正确处理信息。面对专业课,缺乏对专业知识识别、评价与创新能力,不能够全面快速地获取相关资料,掌握学科领域的最新前沿信息,也不能跟踪专业发展方向,进行动态研究,缺乏专业对接能力,如此导致大学生难以深入到专业知识的内核去把握信息交流的本质。由于缺乏综合获取和利用信息能力的训练,大学生毕业后在复杂的生活环境中不能进行独立的实践。这些现象表明大学生信息素养培养方面存在严重缺陷,难以积累有效获得信息的体验,难以令学生体会到信息素养教育的真正价值。

4提升大学生信息素养教育的措施

4.1发挥政府职能,推动信息素养教育的健康发展

充分发挥政府职能,为提高全民信息素养水平创造良好的社会环境,对个体信息素养形成起到至关重要的作用。政府从宏观角度把握网络环境,树立正确舆论导向、完善立法执法机制、提高监督管理力度,引导、鼓励、帮助高校教育投入,多方形成合力确保信息素养教育的稳步推进和健康发展。首先,正确的舆论导向对个体信息素养的形成起到潜移默化的作用,加强大众媒体特别是网络媒体平台的建设,及时提供真实、科学、权威的信息,传播正面的、主流的意识形态,抑制不良信息和舆论的传播。其次,完善网络环境立法、加强执法效力。及时应对针对网络信息、网络业务、信息安全等方面违法犯罪行为,加强对网络的控制能力,及时堵截和清除垃圾信息,创造一个健康、文明、安全的上网环境。再次,制定信息素养战略实施方案、出台信息素养标准,引导、鼓励、帮助高校教育投入,加深对信息素养的理论研究和实践的探索。

4.2推进信息素养课程改革,提升教学水平

4. 2.1 明确教学目的定位,丰富教学内容

目前,我国高校信息素养课程的内容主要集中于信息检索技能的培训,传授如何获取网络信息的途径和方法,对于信息意识、信息道德和学术规范的教育很少。在现实生活中,信息技术的收集和使用往往会涉及经济、社会和法律方面的问题,那么具有较强信息意识,懂得知识产权,遵守基本的信息安全法律法规显得十分重要。为此,我们要明确信息素养课程定位,丰富教学的内容,提升读者对信息敏感性、信息推理和信息分析的知识,增加有关知识版权、产权、学术规范的知识,增加在开题检索、论文写作、课题立项及更高层次的科学研究活动等方面的内容。与此同时,由于网路技术的日新月异,为了能够跟上发展的步伐,应鼓励学生多参加学校组织的相关数据库使用培训讲座,学会利用其他专业网络资源,进行信息检索和其他服务,如:Google学术搜索,联机计算机图书馆中心( OCLC)、美国的科学引文索引( SCI)、荷兰的爱思唯尔(ELSVIER)、英国《科学文摘》(SA)、俄罗斯《文摘杂志》(AJ)、日本科学技术情报中心( JICST)等,不断加强对大学生文献检索能力的培养。

4.2.2科学施教,建立三级教学培养体系

由于专业、年级、学历不同,大学生的接受能力和需求也各不相同,因此信息素养教学应该建立由浅入深、由简到繁的多层次、多维度、分阶段的信息素养教学体系。根据学生的实际需求,建立初级阶段、中级阶段、高级阶段三个层次的教学阶段,分别对应学生的三种信息能力,即快速浏览、广泛查阅、深度研判。(图1)

初级阶段的信息素养教育内容为:介绍图书馆的馆藏布局、开放时间及规章制度等基本情况,重点推介图书馆拥有的各类资源,遇到问题如何寻求帮助等,普及信息基础知识。授课对象为:大一、大二学生,使他们感知图书馆的信息氛围,使学生充分认识到图书馆在其几年学习生活中的重要性,从而激发学生对图书馆的认同感,启迪他们的信息意识[IO]。

中级阶段的的信息素养教育内容为:信息的检索、鉴别,评价信息的能力教育,授课对象为大三、大四学生。中级阶段信息素养教育是信息素养的全面提升阶段,学习进入到专业学习或研究阶段,通过介绍专业文献资源的分布、检索工具及检索知识和技巧,熟悉信息资源及检索方法,快速准确获取专业相关文献,提高检索能力,满足学习和研究的需要。

高级信息素养教育内容为:对不同学科信息资源进行纵深整合,提高学生的知识挖掘和创新能力,授课对象为硕士和博士研究生,是信息素养教育的巩固和加强阶段,是更高层次的信息素养教育,是对有了一定信息素养积淀后的深度的信息分析和创新能力的培养,如对研究生的论文选题、开题、科研立项等,通过开展专题讲座、文献检索课和嵌入式教学,还可以设立专门的指导教师,随时接受学生的咨询。

4.2.3创新教学模式,提倡融人专业课的协商式教学

信息素养教育的目的不仅是为当前的专业学习提供支持,更主要的是为他们今后开展工作、专业研究做准备。但是对于大多数学生来说,信息素养教育是脱离专业知识的学习,加上信息素养课程本身相对比较枯燥,使部分学生产生信息素养课是可有可无的错误认识,丧失了信息素养学习对学生信息处理能力、终身学习能力、信息化时代生存能力的重要意义。如何激发学生学习兴趣,促进信息素养教育的健康发展,本人认为:信息素养的培养贯穿于学科协商式教学是一条有力的途径,是一种强调以学生为中心的自我导向学习方式。(图2)

融人协商式的信息素养教学强调以专业课程为主线,所有信息素养的辅导和练习以学生自己确定的研究主题为中心,在这种学习模式中,学生要面对实际的挑战,激发学生学习兴趣,学生在尝试了解问题时,逐渐学会学习,学会合作,学会生存,学会创造,在学习中会感受到学习的价值和快乐。信息素养课的融入协商式教学,设定了各专业学科信息素养的教学目标,学生将信息素养能力的培养自觉纳入自身能力建设中,通过教学设计、与学生协商、教与学、学习结果展示、评价反馈五个教学环节,使信息素养能力随着专业知识的增长得到不断强化,学生信息素养能力的提高进而成为专业课程学习的强有力保障,最终成就信息素养课的终极目标。融人协商式的整个过程始终体现着自主、合作、探究的合作理念[11]。

4.3搭建网络教育公共平台,加强学生自主学习

网络教育公共平台是以网络为平台组建的、针对信息素养的培养创建的所有资源的总称。文献资源的数字化、知识传播的网络化、知识载体的多元化,为构建信息素养公共学习平台提供前提和保障。这个平台一直贯穿于信息素养教育的整个过程,可整合学校各方资源,进行在线信息素养教育。包括图书馆虚拟导游、在线信息素养指南、网络授课、媒体播放.自助学习、在线测试、在线交流、专题培训与帮助、馆藏数据库检索、自学课件、新生人馆教育、馆员培训、论文开题与写作、学术会议、用户满意度评价等内容。网络教育公共平台不仅是信息素养多媒体技术的展示,更是教学理念、教学方式、教学方法的集中体现。

网络教育公共平台可根据学生信息素养阶段的不同设置相应模块菜单,开设相应的课程设计和主题讲座,学生自由选择学习内容和安排学习进度。安排专人负责在线答疑,延伸了课堂教学,体现了图书馆的泛在化。

用户对教育服务的主观感受是教学评价的重要组成部分。满意度评价既是赋予用户自由评价的权利,也是检验和完善教学的手段。用户可以根据课程、经验、需要、感受等关键信息自由评价与监督,用户的反馈促使信息素养课程教学设置更加趋于科学化、人性化,同时彰显了图书馆“以用户为中心”的服务理念。

5结束语

随着信息素养与现代技术、创新能力等越来越多地融合,信息素养在内容和方式上越发丰富和活泼,全面反映出读者需求的新变化。那么,如何建立完善的信息素养教育体系,有效提升大学生信息素养水平,需要在实践中不断完善教育内容,创新教育模式,循序渐进,激发学生学习的兴趣,营造全方位、多层次的校园信息素养教育环境,将学生培养成为适应现代社会的终身学习者。