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阅读课应该成为一门必修课

作者:罗秉利 更新时间:2017-8-2 13:35:54

2014年,李克强总理首次将“全民阅读”写入了政府工作报告,至2017年,已经连续4年写入报告之中,并将“倡导全民阅读”的提法升级为“大力推动全民阅读”。而在我们教育界,尽管一直在呼吁学生阅读,并在中小学语文课程中给中小学生安排了大量阅读的课时。可是阅读课毕竟不能等同于语文课,而国外发达国家在阅读课教学中已经有了相对成熟的实践,形成了比较先进的理论,值得我们借鉴学习,现综述如下:

1 设立阅读课的必要性

阅读是学习的根本,若学生没有良好的阅读能力,很多科目的成绩都会受影响。很多国外发达国家,已经把阅读、写作、朗读等学习形式从传统的语文教学中剥离出来,成为单独的课程。美国,在克林顿担任总统期间,就签署了阅读卓越法案,超过五十万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠,美国儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。意大利更是早在1995年4月就宣布了一个“促进学生阅读计划”。

由中国新闻出版研究院组织的第九次全国国民阅读调查显示:2011年我国人均读书仅为4.3册,远低于韩国的11册,法国的20册,日本的40册,更不及犹太人的64册了。中国是世界人均阅读量最少的国家之一,这与中国悠久的文明史,浓厚的文化底蕴很不符,且阅读一直停留在精英层面,没有形成全民阅读的传统。

现在我们越来越清楚地认识到,全民阅读的铺开,离不开“阅读教育”的介入,只有在中小学阶段将阅读作为一门课程对待,才能使“阅读理念”深人人心,才能使我们的孩子在未来逐步养成阅读的习惯,有终身阅读的理念。

2 阅读课不应是语文课的配角

语文课,主要是培养学生听说读写的能力,教师负责对教材中的篇目进行精读和讲解,从而逐步提高学生的理解能力和认知能力。当然阅读教学也是语文教学的重要组成部分,其地位和重要性是毋庸置疑的。所以,目前有相当多的中小学教师仍然把“阅读教学”等同于对语文教材的阅读和讲解。而在欧美发达国家,语文阅读课程标准有一些独到之处。与我国语文课程标准相比,美国中小学阅读教学更注重学生在阅读活动中的非智力因素培养,也更重视学生的参与和交流。阅读教学的最初阶段,就要注意培养学生能够熟练地进行广泛阅读,并对作品作出反应,他们开始意识到“阅读教学”不能简单地等同于“语文教学”,并开始开设专门的阅读课,从而提高学生的阅读能力,进而提高学生的学习能力。而我们似乎一直把阅读教学附属于语文教学,殊不知,这种主配角的关系很不科学,因为阅读不仅关乎语文课,更关乎其它所有的科目。

2.1 对语文教学的定义

“语文”是基础教育课程体系中的一门重点教学科目,其教学的内容是语言文化,主要包括听、说、读、写、译、编等语言能力和相关知识。语文课,就是教授语文能力的一门课程,此课应是学习其他学科的基础,也是一门重要的人文社会学科。“语”就是口头语言,“文”就是书面语言,就是说。“语文”包含口头语言和书面表达两方面。语文学科不仅具有工具性,而且还具有人文性。工具性和人文性的统一,正体现了语言的性质。语言和思维、语言和思想是统一的。具体到语文教学中,就要使语文教学和人文精神的培养统一起来。

语文教学主要注重学生识字、写字、理解词语、运用词语、造句、组段、谋篇等方面的能力,以及对语言的感悟,让学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。感悟、朗读等亦是语文课堂教学的重要任务。

随着教学改革的深入,语文教学的重要性突显出来,因为这是一门工具性学科,是学好其它科目的基础性学科,对语文的理解能力和对材料的阅读能力事关学生的前途和命运。不仅引起了教育部门和学校的关注,也引起家长和社会各界人士的普遍认同和关注。

2.2对阅读教学的定义

阅读课就是学生、教师和文体之间的对话,阅读就是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读教学,使学生学会读书,学会理解。阅读课就是要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

美国语文课程标准虽然没有明确规定学生阅读的数量,但也要求学生能够“广泛阅读”。比如美国就设有阅读专门课,由阅读老师来教授。阅读教师会用计算机科技和多媒体搭配传统书本的方法来提升学生的阅读力。阅读是一切的根本,若学生没有良好的阅读能力,很多科目的成绩都会受影响,这也是美国近年来将阅读教育列为教育重点的原因之一。

在阅读教学中,从学生、教材的实际出发,把指导学生理解课文和指导学生阅读方法有机结合起来,是行之有效的办法。

2.3 阅读课应该包含哪些东西

在现行的教育体制下,在阅读没有统一规划和设计的状况下,同一篇“阅读材料”,不同的教师可以教出截然不同的内容来。我们现在的阅读教学,一般还停留在材料里有什么,就教什么,使阅读课一会儿变成思品课,一会儿变成科普课,一会儿又变成其他莫名的课,常常是种了别人的田,荒了自家的地。还有些老师干脆把阅读材料进行深入剖析,使阅读课变成语文课和作业练习课。

我们的阅读课教学主要应该包括些什么东西?我想还是应该着重培养学生对语言和词语的感悟能力,通过感悟提升自己的人文修养。同时也要传授他们一定的写作技巧,但因大多数的老师没有写作的实践和体悟,所以不能有效地指导学生如何去写作。而美国的阅读课完全是启发式的,探究性的,这和我国的应试化教学模式形成了鲜明的对比与反差。

3阅读课应该怎么上

阅读教学的学法渗透主要落实在传授阅读方法和培养阅读习惯这两方面。阅读教学最关键的是要给学生足够的时间,让他们在课堂上,有充足的阅读时间和思维空间,创设宽松自由的对话环境,要尊重学生的阅读体验。老师主要是负责传授方法引导与鼓励学生在阅读中发现问题,对读物发表不同的见解。

阅读课上传授的方法主要有精读法、快读法和对比阅读法等等。要使学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯,要求学生勤于阅读,乐于写作,要以阅读为基础,落实到写作和文献研究中来。不能没有目的地阅读,也不能纯消遣娱乐式地阅读,因为人的时间毕竟是有限的,所以要注重读物的选择和方法的运用,不要把宝贵的时间浪费在“不良读物”的阅读上,更不能把阅读课视为消遣课,简单地说,课堂形式可以自由,氛围也可以轻松,但目的和效果一定要明确。

我们要通过阅读课的教学,使学生对读物具有基本的判断能力和审视能力,学会从浩如烟海的文献典籍中寻找自己感兴趣的、有阅读价值的、对自身学业水平和道德修养有裨益的作品来加以品读和鉴赏。

总之,阅读课要给学生足够的思考时间和宁静的空间,要让他们沉浸在作品中,细细体味经典作品的魅力。尤其是现在的中小学生,是人生观和价值观形成的重要时期。正如中国阅读学研究会会长徐雁教授所说的:“多读一点人物传记和游记对他们很有好处。”人物传记可以让他们了解更多名人的成长历程,懂得只有努力拼搏,只有为人类作贡献,才能赢得别人的尊重、后人的景仰的深刻道理。多读游记,为了丰富和巩固自己的知识,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”只有实地的踏访,面对面的接触,才能加深印象,活学活用。

阅读课教学,老师只是方法的指点和读物的推荐(即读什么和怎么读的问题),特别需要学生自己去领悟和体会。方法有很多种,学生要寻找最适合自己的方法;读物有很多类,学生要有良与莠的判断。总之,通过阅读课教学,学生要掌握一定的阅读方法,具备基本的阅读能力,从而养成终身阅读和学习的习惯。

同时,中小学阅读课教学,一定要充分重视中小学图书馆的建设工作,要发挥中小学图书馆的馆藏资源优势,要让学生懂得利用图书馆,懂得图书馆是帮助自己阅读学习的知识宝库。

4 阅读课的走向与未来

阅读虽是个人的行为,但也需要老师的有效引导。阅读在未来人际沟通、获取信息、丰富精神世界、拓展视野和慰藉心灵等方面具有不可替代的作用。阅读课其实没有固定的模式,每个国家,每个民族,对阅读都有自己的定义和理解,但万变不离其宗,阅读课的走向肯定是为了便于本国国民尽快掌握行之有效的方法,培养终生的阅读兴趣和热情,养成活到老学到老的行为习惯,这也是阅读教育的最终目标。

阅读,其实是一门非常实用的课程,是终生受益的课程。一个人离开学校之后,如何进一步来提高自己的修养,如何做到与时俱进,那都离不开“阅读”。阅读是学习的方法,也是学习的重要途径,我们要始终坚持阅读,始终相信阅读的力量,使阅读成为我们的一种信仰,不离不弃。

一个人要获得成功,离不开阅读;一所学校要有特色的教育,也离不开阅读;一个民族要屹立于世界民族之林,更离不开阅读。阅读是致胜的法宝,是思想的源泉,成功的阶梯,未来的希望。