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特级教师的课堂教学之道

作者:杨翠玉 更新时间:2017-8-27 21:27:28

摘 要:通过对多名特级教师的课堂观察,本文尝试提炼出课堂教学之“道”:把握教学设计的逻辑起点,教给学生一定的思维方式;巧用课堂呈现的多种资源,给予学生真实的自主感悟;建构对话互动的课堂文化,尊重学生话语权利;探索课堂教学的价值定位,引领学生的人生方向。不仅如此,名师的教学之道是超越技巧与方法的。

关键词:思维方式 自主感悟 话语权利 价值定位 人生引领

杨翠玉,浙江省宁波市教育局教研室,中学高级教师。

2017年3月,由浙江师范大学主办的“甬江之春”初中社会·思品特级教师教学风采展示活动在宁波市第七中学举行。作为人文教育课程的初中社会·思品学科在培养学生“学会学习、人文底蕴、责任担当、健康生活”等核心素养方面承担着不可推卸的重任,特级教师们展现的正是他们对学科教学之“道”的孜孜追求。

一、给学生怎样的思维方式——把握教学设计的逻辑起点

思维方式作为哲学认识论的一个重要范畴,是主体在进行思维活动中所采取的模式,是人们看待事物的角度、方式和方法,它对人的一生都会起重要作用。所以,课堂教学设计应当把握教材编写逻辑和学生认知规律,突破学习疑点,培养学生的思维方式。

首先,把握教材逻辑,理顺教学结构,给学生学科思维的引导。初中《道德与法治》第二单元以“青春”为话题,从生理、心理变化到引导学生度过有意义的青春时光,教材的整体逻辑非常清晰。“青春飞扬”一课要在精神层面激扬学生的青春热情,为自己的未来生活留下亮丽色彩。

郑乐安老师对教材进行了深度解剖,以“青春解读一青春梦想一青春担当”为教学明线,引导学生多角度理解青春特征,并辅以“鹰的成长”素材,进行“青春是多彩的”“青春应该有梦想”“自信、自强是人成长过程中必须具备的品质”等价值引领,将认知最后落实于“21天养成好习惯”的行动中去。这一教学设计充分遵循了教材“经验引入一矛盾分析一形成观点一行动实践”的思路,实现从梦想到行动、从“实然”到“应然”的跨度思维,契合了知情意行统一的学科特点(见图1)。

其次,把握认知规律,确定认知起点,给学生认识事物的思维方法。“连通世界新航路”一课的教学目标,课程标准确定为“描述开辟新航路的主要人物和路线图,评析开辟新航路的原因和意义”。金亚素老师从“是什么一为什么一怎么办”三个维度展开教学。“是什么”是形成概念,认识事物本质属性;“为什么”是探索事物的因果联系,揭示事物的地位、形成的原因、作用以及产生的结果;“怎么办(怎样)”是探索解决问题的方法,找到解决问题的途径、方法、思路。金老师在教学中渗透认识事物的逻辑思维过程,把认识问题、解决问题的思维方法慢慢根植于学生头脑中,这也是教师对学生认知起点的准确把握(见图2)。

金老师还借今通古,用一句“1500年前有新航路,今天有一带一路”,搭建了历史与社会的时间桥梁,使历史的延续性与时代性结合起来;又运用地图连接了历史与地理的空间纽带,培养了学生“空间感知”“历史意识”等综合思维能力。

再次,把握学习疑点,促成质疑求证,提升学生思维品质。陈雅琴老师“大唐盛世”开课呈现的是杜甫的《忆昔》一诗,要求学生品读杜甫诗句提取有效信息。

【教学片断一】诗史一信史吗?

师:诗歌展现了大唐怎样的盛世景象?

生:小邑、稻米、九州

师:因为杜甫的诗歌是这个时期社会生活的真实记录,具有很高的史学价值,所以人们称杜诗为诗史,那么杜甫的诗是不是就是真实的历史了呢?诗史一信史吗?

生:(讨论后)诗反映中国历史,但也不能全信。

师:那么还可以从哪些地方去寻找支撑材料呢?

生:到历史教科书、图册等地方寻找。

陈老师借助对诗歌的品读与信息提取,引导学生文史互鉴,尝试使用教科书素材、文献资料、实物资料等史料进行大胆质疑、小心求证,培植了学生的质疑与求证的思维品质,使学生认识到史料实证在历史学习中的价值。

课堂教学中我们应该“传授知识”,但更要根植思维方式,引导学生对事物作辩证分析,多角度论述,培育纵横联系、系统思考、动态开放、质疑求证、自觉创新等思维品质,这是我们课堂教学的魅力所在。

二、给学生怎样的自主感悟——巧用课堂呈现的多种资源

思想品德课程离不开对学生的道德教化。但是道德认知,不同于一般的认知活动,它是自发的、内含情感的、以善恶为评价尺度的价值判断和自我建构,有赖于道德主体的道德体验与自主感悟。

“增强生命的韧性”一课是由曾夏凤老师执教的,她巧妙地用实验方法导人,开掘了学生自主感悟的“渠道”。

【教学片断二】“折枝”实验

师:(邀请一位同学上台)现在请你把这根树枝折断。

生:(轻而易举折断)好了。

师:现在请你把这条柳枝折断。

生:(不明其里但仍照做)好的。(费了一些劲终于折断)老师,总算折断了。

师:你能说说两次折枝的区别吗?

生:第一根树枝易折,脆;第二根柳枝,细但柔软,有韧性。

师:柳枝有韧性,人的韧性又是怎样?

通过折枝实验,曾老师成功地点燃了学生的兴趣,在感知“韧的力量”中激发了学生对于生命韧性的思考:生命之韧性需要“井底之羊”的勇气,即使身处绝境,也要努力转化不利条件,把挫折当成垫脚石,这是“韧”应有的内涵;生命之韧性需要在遇到挫折时,有应对困难、坚持“韧”性的方法;生命之韧性需要有榜样引领,评选的班级“韧性达人”点赞“韧”的力量;生命之韧性需要在日常生活中用“意志力存折”储存“韧”的品质。课堂中那些看得见、摸得着、听得到的感性材料和活动设置,唤起了学生的情感共鸣和自主体悟,促使道德情感内化于心、外化于行。“为学生的成长助力”这是曾老师的教学理想。

有时候,课堂的即时生成,教师的精彩点拨,也给了学生自主感悟的“空间”。

【教学片断三】青春梦想

师:你的梦想又是什么?

生:现在的梦想是当一名翻译官。

师:(疑惑)现在的梦想?那以前的梦想是?

生:以前有很多梦想啊,想当警察、想当老师、想当医生。

师:(追问)那为什么改变了?

生:因为警察太危险、老师太辛苦、医生既辛苦又危险。

这时候,会场的听课教师“哗”的笑了起来。因为这是学生的真实想法,也是课堂即时生成的教学难点:学生连梦想都在挑肥拣瘦,吃不起苦,受不了累。老师们的笑声当然不是赞赏学生的回答,而是赞赏她说了实话的勇气。但是,对于执教的郑老师而言,却是浑身一热,颇感意外。如何回应?

师:(停顿了一下,微笑着对学生们说)梦想是美好的,梦想也会发生变化的。但梦想更需要我们不畏艰苦,付出努力去实现。

郑老师没有居高临下地去教训这个学生,而是允许学生表达自己的个性见解;也没有抓住这个“境界”不够高的回答,大加鞭挞。相反,她用“梦想更需要我们不畏艰苦,付出努力去实现”来引发学生的思考:梦想可以变化,不变的是追求梦想的努力和付出。

三、给学生怎样的话语权利——建构对话互动的课堂文化

新课改提出了交往互动的新教学观,构建平等、对话、和谐的课堂文化成为教师的追求目标。无论对话在师生之间展开,还是在学生之间展开,或者在师生与教材之间展开都需要营造和谐的氛围,选择合适的话题,设置合理的情境,从而培育起对话互动的个性品质。

降低起点,师退生进,让学生有话可说。“新航路开辟”是一件很遥远的历史事件,但世界的地理版图并没有发生很大的变化。在执教“连通世界的新航路”时,金老师充分以地图为载体,让学生“够得着”,有话可说,一步步建构起新航路让世界联成一体并影响至今的观念。

【教学片断四】新航路开辟概况

师:(呈现地图)这个时期开辟的新航路有几条?几条到了东方?谁开辟的?

生:4条,2条到达东方,分别由达伽马、麦哲伦开辟。

师:请你们指出他们的航线。

生1:(快速准确地指出)达伽马的航线从西欧的里斯本出发,经由好望角进入印度洋,最终达到印度。

生2:(犹豫、迟疑并表示)我不清楚,答不上来。

师:(走上前,一手搭在该生肩头,一手指向地图,鼓励道)慢慢来,试着跟着路线,我们一个一个说。

生2:(小心翼翼地尝试答出)从欧洲的西班牙出发,横穿大西洋……

师:(继续鼓励)答得非常好,然后呢?绕过了……

生2:绕过南美洲的麦哲伦海峡,进入太平洋,跨越太平洋到达亚洲,穿过马六甲海峡进入印度洋,再绕过好望角,进入大西洋,回到欧洲,完成环球航行。

直观的观察、及时的鼓励、合适的引导、分享的氛围,落实了教学目标,又培养了学生的读图识图能力。

设置情境,激发情感,让学生有话能说。对于民族精神这一抽象的概念,林雪微老师以“家书”为线索,把学生置于一个个特定的情境之中,在品读“长征战士周可吉给母亲的一封‘绝情’家书、‘卫星之父’孙家栋一封少年时‘久违’的家书和国民党元老于右任一封‘特殊’的家书”时,感受到“一封家书,一段历史,一种情怀”,陈述了自己的内心感受:“绝情”家书体现的是红军战士舍小家为大家的坚定信念,“久违”的家书反映了孙家栋一生报效祖国的宏愿与行动;“特殊”的家书是游子对故乡的思念之情、对祖国统一的渴望。学生在探究中领悟民族精神的丰富内涵:在不同的历史时期,民族精神会有不同的表现,但是“以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的精神”永远不会变。

最后,林老师让学生动手书写的“微家书”作为落脚点,引导学生将民族精神的理解感悟,化为生活中点滴的行为,凸显了思想品德课堂的思想性、文化味和立体感,实现学知导行、知行统一的教学追求。

四、给学生怎样的人生引领——探索课堂教学的价值定位

教育的职责是什么?英国教育家乔伊·帕尔默认为:“皮亚杰把教育定义为连接双方的关系,‘一方是成长中的个人,另一方是社会的、智慧的和道德的价值,教师负责把由他启蒙的那个个体带进这些价值中’。一代老师应用他们的(智慧的、道德的)价值去教育下一代的学生”①。特级教师的课堂充分展现了教育的价值:不仅仅是传授知识,更是要引领学生体悟生活、学会做人教育不仅为学生的当下生活服务,更要为学生的未来生活服务。

以浙江师范大学的姜根华教授“敬畏生命”一课为例。姜教授突破教材框架的局限,打破教学思维的定势,从价值立意、教育哲学的维度来架构课堂:从“热爱生命是幸福之源”到“怜悯生命是道德之根”,再到“尊重生命是和谐之本”,层层递进的价值引领,让学生领悟到“每个生命体都是有独特价值的,即使遭遇挫折与磨难,生命依然是无价”“敬畏生命不仅是自己活得好,让更多的人生活得更美好”“敬畏生命就是尊重一切生命”等道理。

姜老师一开课即呈现“伟大的逆行者”的视频,听课者对消防勇士们“面对死亡仍坚定前行的脚步和姿态,面对死亡却毫不畏惧的勇气和胆略”油然产生敬意,这是对生命的致敬!随后姜老师又提供了从《世界人权宣言》到我国刑法民法保护生命健康权的学习资料,设计“为什么生命权会受到人们如此重视”的问题,以更宽广的视野,更理性的态度提醒着学生:生命只有一次,要珍爱生命。而“感动中国人物——官东”奋不顾身救战友的事迹,让学生对“敬畏生命”又有了更进一步的认识:敬畏生命,还需要无畏的担当。在笔者看来,姜老师以一名优秀教育工作者所具有的渊博知识、深刻的教学思考和独特的教学个性,引领着学生“德知”“德品”“德能”“德性”的成长。

综上所述,名师教学之道在于:以德为先,以人为本,“不挡住学生阳光”,不代替学生思考。他们完全沉浸在课堂上,与学生做深层次的交流,将自己、所教学科和学生编织成一个复杂的联系网,使学生学会创建一个他们自己的世界。这张网以及它所包含的种种联系超越了技巧和方法,包含着智能、情感、精神和意志。在新课改持续推进的今天,课堂追求的不应只是表面的繁华,而是师生见识、智慧、价值观的生成与传递;教学不是一次短暂的陪伴,而是一次德性的实践,是对人类主流价值、学生未来幸福的守护与追求。