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生态课堂巧构建

作者:第一论文网 更新时间:2017-8-27 21:25:26

生态课堂是指在课堂教学中坚持以学生发展为主体,教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系。一切生态因子之间有机组合与协调运动,进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的浓郁学习氛围,在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展的课堂模式。

1.设置生动生活的教学情境,促成主动的课堂生态。依据《基础教育课程改革纲要(试行)》,要“创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展”。现行高中政治教材是按照一定学术体系和标准化考试要求编写的,虽然也有一定的教材情境材料为依托,但由于政治学科内容的抽象性和时代性,教材情境常常体现出单一性和滞后性。因此,只有结合学生的直接经验,创设生活情境来丰富和提升学生对书本知识的认识,课堂教学才会显得更加生动。

第一,精心选择情境材料,丰富课堂教学内容。情境教学需要在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景。凡是学生社会生活、家庭生活和学习生活中一切可能与教材教学有联系的内容都可作为素材。第二,确定情境呈现方式,激发学生好奇心。情境呈现的方式丰富多彩,可以根据情境内容和实际条件自行选择。①直观性生活情境:即用看得见摸得着的身边事物或者画面创设教学情境,帮助学生理解知识、展开想象。②描述性生活情境:主要是指以文字描述、语言表达的方法为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例,引导学生积极探索。③体验性生活情境:即通过身临其境的现场体验或生活角色扮演,让学生换位思考并运用直觉、感悟来理解生活现象。第三,发挥情境创设作用,调动学生探究热情。情境教学是指能使学生产生身临其境感觉,以引起学生一定的态度和情感体验,从而帮助学生掌握、理解知识,提高分析问题、探求问题和解决问题的能力,由此使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。随着新课程改革的推进,情境教学也逐渐成为了中学政治课的课堂教学主流。本校教师在上新授课“意识的作用”一框时,开篇创设了一个问题情境:

Michelle和Andy夫妇在香港中环有一间28.7 m2的公寓。在公寓的设计上,Michelle想要一个美式厨房和大浴缸,Andy则想要家庭影院和健身房,还要养三只猫以及充足的储物空间。这个愿望几乎不可能实现,但是Ricci Wong为了实现夫妇俩雄心勃勃的计划,疯狂地拿出了40套设计方案,最终敲定了“时间换空间”的设计方案。

创设问题情境是一项十分关键的任务,因为它要把课程的内容转化为探究的主题,因此情境的设计需要一定的深思熟虑。教师选择对学生具有较强吸引力的生活化材料,创设对学生具有挑战性的问题情境至关重要。本校教师选择播放视频的方式,把夫妇俩遇到的生活难题抛给学生,让学生在困惑中探究问题的答案。同时教师以课堂创设的生动情境作为载体,设计了具有层次感的探究问题,帮助学生明确了探究的方向:一间28.7m2的公寓能设计成Michelle和Andy夫妇想要的那样吗?设计师Ricci Wong是如何完成这项工作的?带着这些困惑,学生本能地有了一种探究的欲望,激发了学生主动学习的热情。

2.营造多维互动的教学氛围,创造生成的课堂生态。生态课堂上学习内容和各种信息都在这个生态系统中的师生、生生之间流动、处理和深化。政治课堂教学过程中要树立全面依靠学生的观念,要相信学生具有学习的天性和无限的潜能。

一是确立生态课堂主体,让学生成为主人。生态课堂的主体和主人都是学生,因而课堂是学生学习的场所,不是教师展示演讲的大讲堂。生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体——学生学习生态的建立。

二是形成“学习共同体”,激发有效生成。生态课堂让师生双方在对话和互动中进行情感交流,彼此形成一个真正的“学习共同体”,从而使得学生真正成为课堂的主人,让学生经历自然生长的过程。生态课堂的构建需要预设但更需要生成。预设能够体现一个教师对教学目标及教材的把握能力,但如果能够生成问题并捕捉住生成问题,进而很好地解决,既能体现教师驾驭课堂的能力,更能让我们的课堂充满活力与智慧。生成来源于哪里呢?来源于教师对学生的尊重,教师需要倾听学生的发言,注重引导和点拨,让课堂充满一种民主的氛围,为生成创设环境。

例如“政府的责任:对人民负责”这一框题,笔者在处理“求助有门,投诉有道”这一知识点时,课堂上出现了这样一个片段:

教师:你们的身边有哪些事情需要政府帮助解决?

学生甲:学校门口的交通拥堵问题,家长接送孩子非常不方便。

学生乙:学校门口绿化带过高、留下交通安全隐患的问题。

教师:那你们打算通过哪些方式、渠道向政府部门反映呢?

学生丙:拨打市长电话、到信访部门进行信访等。

学生丁:12345,老师打这个电话!

教师:好,那我们立马打一个!

我觉得这是一个不错的生成资源,马上拿出手机让学生拨打平湖市市长热线反映需要政府解决的问题。这个学生打通了市长热线反映了学校门口绿化带过高、留下交通安全隐患的问题,市长热线工作人员耐心聆听之后承诺将及时给予答复。其他的学生也跃跃欲试,纷纷说也要回家尝试。

3.提倡探究体验的学习方式,彰显个性的课堂生态。生态课堂里,每个学生都是课堂中一个重要的生态因素,以独立的个体存在。但是他们都共同存在于一个课堂统一体中,因此又都不是孤立的,彼此之间相互作用、相互影响。因此生态课堂提倡学生在合作探究性学习中激发潜力,在角色体验性学习中更好地感悟知识,从而培养学生可持续发展的能力。生本教学观认为,生态课堂教学要让学生自己“创造”知识,只有学生自己“创造”出来的知识才是有生命的,才会产生刻骨铭心的印象。这是生态课堂教学生成的重要标志。

例如“国际关系的决定性因素:国家利益”一课,笔者选择了当代国际社会具有代表性的国家,把中国、美国、英国、法国、俄罗斯、韩国和朝鲜组成一个朋友圈,让学生小组合作,每个小组代表一个国家,就“亚投行”的成立和作用发表自己的观点。通过角色扮演,学生深刻体验到了每个国家都是站在自己的立场上行事。在这个国家朋友圈之间,大家围绕“利益”构建着各种关系。学生在探究体验中知识得到积累,个性得到张扬,情感得到熏陶,思维得到培养,从而获得促进生命生长的能力。在生态课堂上,教师要有意识地通过教学方式的改变,培养学生运用知识解决实际问题的能力,使其养成积极而自觉的学习习惯,进而促进学生探究精神的养成和逻辑思维能力的提升。