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乡土文化资源巧盘活

作者:邱珍发 更新时间:2017-6-13 16:24:06

新课程改革注重改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系,体现时代特点,将会有效地调动学生学习的主动性和积极性。在《文化生活》教学中渗透乡土地理、地域特色、文物古迹、民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等乡土文化资源正是切合新课程教育理念的需要。在教学实践与探索中,乡土文化资源已成为《文化生活》教学中不可缺少的组成部分。本文将以开发和应用浦城乡土文化资源为例,谈谈如何做到盘活乡土文化资源,助益《文化生活》教学。

一、赏析为媒,体验乡土风情

在实施《文化生活》教学过程中,以“浦城乡土文化赏析”为主题,以征文比赛为形式,以学生创作为主体,从饮食文化、服饰文化、建筑风格、民风民俗文化、传统文艺、历史人物、文化古迹、风景名胜、宗教信仰等不同角度开发和应用乡土文化资源。如饮食文化,浦城盛产薏米、木樨茶、酸枣糕等特产,豆腐丸、锅边糊、灯盏糕等众多特色小吃,让学生从理论和实践中深刻体验“舌尖上的浦城”。如传统文艺,有浦城方言民谣《月光光》、国家非物质文化遗产“浦城剪纸”、浦城传子木偶戏等,让学生深刻体会浦城博大精深、独树一帜的传统文化。如历史人物,真德秀、章得象等“八大宰相”,章文谷等“四状元”,祖珪、章谊等“二十七尚书”,吴充等172进士,南朝文学家江淹等,让学生深刻体会浦城人杰地灵、人才辈出、独领风骚。如文化古迹,有“全国十大考古新发现”猫耳弄山商代古窑群和管九周代土墩墓群、3000年前古窑址群、宋瓷大口窑址等,让学生深刻体会源远流长的浦城历史文化。如风景名胜,有国家级森林公园匡山、省级风景名胜区浮该山、省级历史文化名村观前村、九石渡等,让学生深刻体验“一方水土、一方文化”的浦城优美自然风光。通过赏析乡土文化的魅力,亲身体验乡土风情,让学生近距离地接触地方人文历史、传统文化,与《文化生活》学习有机结合起来,使《文化生活》的教学达到事半功倍的效果。

二、活动参访,传承红色文化

红色革命资源是一笔宝贵的精神财富。浦城是中央苏区,为中国革命的胜利做出了重要贡献,创造了特色鲜明的红色革命文化。在《文化生活》教学中,可以充分利用红色文化资源。一是通过活动来开发红色革命文化资源。利用炭坞区苏维埃政府旧址、红军墓、红十军解放浦城临时后勤部驻地旧址、管厝乡庆元村红军战地纪念碑、仙楼山革命烈士纪念碑、古楼乡坑口村红军标语墙、闽北红军独立师仙山冈天山庙驻地等红色文化遗产,组织学生听革命先辈讲古、到红色教育基地参观、开展红色故事创作比赛等活动,将红色文化潜移默化地带入学生的内心深处。二是通过参观、调查、查阅等形式收集历史资料,挖掘红色文化资源,作为教学资源。将红色文化作为《文化生活》教学资源的主要组成部分,并在教学中加以有效利用,使这笔宝贵的财富得以继承和弘扬。

例如,在讲解“永恒的民族精神”这一课题时,创设“方志敏领导下的红十军解放浦城经过”“爱国主义教育基地一古楼乡坑口村红军标语墙的由来”“管厝乡庆元村红军战地纪念碑的来历”等当地红色文化资源作为情境材料,启发学生思考“青年学生应当如何传承民族精神”,学生们积极思考,各抒己见。教师概括总结并拓展延伸,说明中华民族精神的基本内涵。将学生自己熟悉的当地红色文化遗产资源作教学事例,不仅有利于拓宽学生视野,调动学生课堂参与意识,理解文化生活的内容,更有助于传承民族精神。

三、情境创设,展示乡土魅力

“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”。教师可以在《文化生活》教学中引入新颖丰富的乡土文化资源和生动直观的教学方法,打破课堂教学资源的封闭性,使书本世界向生活世界回归。这样有利于激发学生对《文化生活》的学习兴趣,也有利于学生身临其境,陶冶情操,使学习过程成为一个富有个性化的过程,成为一个感悟、体验过程,学习效果将大大提高。例如,在讲授《文化生活》第一课第一框“体味文化的内容”时,如果引入乡土文化,效果会大不一样。笔者向学生播放《丹桂女孩》视频音乐并设问:在《丹桂女孩》这段视频中,你能找到哪些熟悉的文化现象与文化活动?我们浦城除了《丹桂女孩》,还有哪些特色文化?笔者再抓住最佳契机讲解新课,向学生讲述浦城饮(制作)桂花茶、剪纸、闽派古琴、浦城“木偶戏”等文化现象和文化活动。这样通过创设情境,提出问题,设置悬念,学生在愉快宽松的气氛中接受新知识,主动参与课堂活动,教学效果必将引人人胜,这无疑是乡土文化的魅力所在。

四、透视热点,发现乡土价值

乡土文化资源中的社会现象往往与社会热点问题联系在一起,教师如能把具有鲜明时代特色并反映社会现实的社会热点运用到教学中去,把理论和实际问题结合起来,就能够更好实现《文化生活》教学的时代感。

例如,在讲授“文化与经济、政治”知识点时,笔者导人“‘独居一隅’浦城丹桂产业发展正当时”社会热点材料。从丹桂苗木身价“飞涨”、桂花茶“出国”、“中国丹桂之乡”花开时节“旅游季”、中华丹桂博览园建设、丹桂丰产示范基地建设,到《浦城县丹桂产业发展规划》按照“政府引导、市场主导、农民主体、企业参与、协会互动、县校合作”的发展模式推进丹桂产业发展。这些社会热点资源充分说明文化与经济相互影响、相互交融,这样既活跃了课堂气氛,又生动地把《文化生活》学习和社会热点问题结合起来,增强了课堂教学的生命力和教学内容的时代感。

实践证明,在《文化生活>教学过程中引入乡土文化资源取得了令人满意的效果。走出教材、走人生活,走出校园、回归自然,极大地激发了学生的兴趣,由此不断为《文化生活》教学注入新的活力