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思想政治课中的探究式教学

作者:沈锦华 更新时间:2017-6-13 16:21:41

一、探究式教学的学理阐释

1.探究式教学的概念。

在《现代汉语词典>中,“探”的解释为探求、探讨、探索;“究”指的是研究、推究、讲究。《辞海》对“探究”一词的定义是“深入探讨,反复研究”。就当今国际教育改革思潮而言,inquiry(探究)的出现频率极高,中文翻译为“探究”“探问”“调查”等。综合以上几个概念的界定,“探”指的是探求,即探求知识、探求事物的本质;“究”是研究,通过研究问题以解决实际问题。由此,探究式教学指的是在教学过程中,以学生为中心,教师通过创设情境启示诱导,将教材内容与生活实际相结合提出问题,引导学生通过观察、调查、收集信息、资料整合、讨论交流等探究方法获取知识和技能的一种教学方式。对高中思想政治课的探究式教学而言,“探究式教学”是指以高中的《思想政治》新教材和新课程标准为依据,教师根据学生的心理特点、现有知识水平和需求创设问题情境,指导和启发学生运用探究的方法将所学的知识运用于解决问题以获取知识、掌握解决问题的技能从而学会学习的一种教学方式。

2.探究式教学的特点。

自主性。探究式教学符合新课程改革理念,提倡“以学生为中心”的思想,将学生放于主体地位。在探究活动过程中,学生是学习的主人,在教师的启发指导下自主发现和探究问题,通过收集与处理信息解决问题,引导学生敢于质疑,敢于批判,打破思维定势,培养独立思考、勇于创新的能力和精神。

开放性。传统讲授式教学的课堂内容、手段、评价方式相对单一,在一定程度上阻碍学生思维的开拓,抑制学生健康心理的发展。相对于传统的教学,探究式教学则属开放的课堂,其主要表现为学生的心理、教学内容、思维空间、教学手段、教学评价的开放。在探究式教学活动中,学生的心态是自由的,思维空间是多元化的,教学内容源于教材而超越教材,教学手段灵活多样,评价方式呈现出师生互评、生生互评、学生自评相结合的立体模式。

互动性。探究式教学过程中,师生间在互相交流中达成共识,分享心得,共同进退,从而实现双向互动。在探究式教学的课堂上,教师以问题为导向、探究式地“教”与学生以解决问题为目标、探究式地“学”形成一个动态的教与学的互动过程,进而引发学生思索,促进师生间、生生间的信息交流,提升学生的解决问题能力,使学生的情感、态度、价值观得到不断的升华。

平等性。探究式教学倡导师生平等,教师要尊重学生,学会与学生平等交流。教师应当成为课堂讨论的平等参与者,启发学生发现问题、探究问题。在平等、民主、和谐的师生环境下,教师将学生视为学习主体,充分发挥教师的主导作用,平等尊重、对待每位学生,为学生提供更多、更自由的学习机会,使学生自主学习,积极参与探究式学习活动。通过主动思考,在学习中掌握知识,启发感想,获取技能。

3.探究式教学的类型。

发现型探究式教学。发现型教学是基于布鲁纳的“发现学习”思想而形成的一种教学方式,指的是在教师的启示诱导下,学生通过自主探究外在的、客观的事物而发现、获取知识的一种教学方式。此类探究式教学意在为学生提供环境和条件,起到指导的作用;学生在发现型探究式教学的过程中扮演的是主体的作用,以突出教师的主导作用和以学生为中心的主体作用。

建构型探究式教学。建构型探究式教学是基于建构主义学习理论而形成的,它与发现型探究式教学一样都反对直接传授知识,而是以学生为中心,以教师为主导,通过学生在现有的知识水平上自主构建知识。此教学过程中,教师并非完全放手让学生自主学习,而是通过教师引出相关概念的“支架”,引导学生基于先前的学习自主填补“支架”上的相关知识点。

接受型探究式教学。接受型探究式教学的理论基础可以追溯到奥苏伯尔的“有意义的学习”思想,他倡导有意义的、主动的学习理论。接受型探究式教学是通过教师的指导,学生从教材或查找图书文献、上网查询学科知识自主学习,从而获取学科知识和技能的教学方式。

二、高中思想政治课中进行探究式教学的现实意义

1.有助于开拓学生的思维边界。高中思想政治课是一门知识性与思想性相结合的课程,不仅要求学生掌握经济、政治、文化、哲学等不同领域的知识,还注重学生的情感培养和道德修养的形成。然而受应试教育的影响,讲授式的教学方法一直占据高中思想政治课堂教学的主导地位,它强调对概念、原理的记忆、理解和重现,忽视了学生的兴趣。这种局限于教室里循规蹈矩地教与学,极易使学生缺乏自由感,在一定程度上遏制了学生独立思考的空间,降低了学生的学习积极性。探究式教学通过为学生提供观察、调查、资料收集、分析总结处理的机会,不仅使学生通过自主探究解决问题,理解知识,还促进学生思维、语言表达、个性化等全面发展,从而开拓学生的思维边界,推动了学生全面而自由地发展。

2.有助于构建动态的课堂氛围。课堂教学本身就是一个动态建构的过程。在高中思想政治课堂教学中采用探究式教学方法,通过教师创设情境激发学生主动参与课堂教学的热情,引导学生发现问题,独立思想后提出问题,结合生活实际案例积极探究问题,以培养学生解决实际问题的技能。这既能激发学生自主参与的热情,愉悦心情,又能活跃课堂气氛,从而构建动态的课堂氛围。

3.有助于推动新课程改革发展。我国新的课程改革强调学生的自主、合作、探究学习。在高中思想政治课中进行探究式教学,顺应了新课程改革的需要。在探究式教学过程中,教师根据学生现有的知识水平和需求引导学生自主学习,给学生提供自由、和谐的发展空间,创设合作共赢的情景,以提高学生自身的实践能力,树立创新、合作等意识,从而培养适应时代发展的现代创造型人才,进一步推动新课程改革的发展。

三、高中思想政治课中进行探究式教学的主要挑战

1.学生自主参与意识薄弱。在实际的课堂教学中,学生普遍存在缺乏主体意识和参与意识。首先,在传统的授课模式影响下,大部分学生已经习惯于认真听教师授课,做好课堂笔记,考前背诵主要知识点。而探究式教学中对问题进行探究和思考相比较于传统教学方式对学生的要求更高,在一定程度上难免会给不善思考的学生带来压力,大大降低其参与的积极性,即使参与也可能是消极应对,未能起到能力培养的目标。其次,目前在高中思想政治教学中所采用的多为接受型探究式教学,要求学生课前预习书本概念知识、上网查找问题资料寻找答案、课堂小组讨论运用教材知识解决某问题。此过程确实能加深学生对知识点的掌握,但是在思维开拓方面还有待提高,只是认识间接经验的另外一种教学方法而已,同样未能激起学生通过自我探究、解决问题而心生的满足感,自然对其参与热情消解。

2.探究活动设计流于形式。探究活动的设计对探究式教学在高中思想政治课中的实施效果有着重要的意义。在一线课堂教学中,因受陈旧的教育观念和模式的束缚,认为学生自主学习方式的转变是某些教师的作秀活动,在现有的考试制度下,重视学生的背诵记忆才是硬道理。因此.在教学活动中对采用探究式教学方法比较排斥,即使采用也只是流于形式,缺乏明确的活动目的,仅为活动而活动,导致学生的探究形式化。课堂教学表面热闹而学习内容空洞,学生没能真正开拓思维,通过实践自主构建知识。有些教师为了响应新课程改革,试图主动设计探究活动,但所设计的活动脉络过于简单,缺乏一定的复杂性,导致学生的探究积极性丧失殆尽。

3.教师平等合作素养滞后。探究式教学活动具有互动性、平等性等特点,是学生在开放性的环境下通过自主实践、构建知识的一种教学方式。但在课堂探究式教学的实际过程中,教师往往占有一定的支配地位,从而出现不平等对待学生的现象。比如对“优等生”报以更高的期望,常鼓励其积极回答,而对于“差等生”则比较漠视,也较少给予充分表达的机会。另外,在探究问题过程中,教师与学生的互动还有待提高,在实际引导的过程中教师往往起支配作用,对与个人思路相符的学生给予肯定,对与教师见解不同的学生则持反对的态度,未能起到平等对待。此外,教师在探究问题时容易忽视团队精神的作用,分组讨论时较为不合理,未能按照组内多元化、组间统一化的合作模式分组,导致学生在探究活动中差距拉大。

四、高中思想政治课中进行探究式教学的路径选择

1.拓宽教学渠道,激发学生兴趣。高中思想政治课是集实用性、理论性与教育性为一体的综合性课程,教师在实际的探究式教学过程中应当积极开发生活资源,丰富教学内容,开展别样的教学形式,不断深化课堂,达到预期的教学效果。首先,开展主题探究活动。教师可以组织与教材内容相关的主题探究活动,启发学生对所学的理论知识进行延伸。譬如,在高中思想政治必修一《经济生活》第四单元第三课“经济全球化”的教学中,教师可以结合社会的时事热点,有意识地选取与经济相关的国际、国内重大事件创设热点情境,提出若干问题引导学生自主选择进行探究。再结合教师的指导自主调查、收集处理资料,随后进行统一的分享交流,以达到学生理解经济全球化的影响,树立国际意识。其次,线上与线下相结合。教师可顺应信息化时代发展,通过启发诱导学生发现问题,依托互联网载体组织学生进行线上探究学习。例如,教师在讲授高中思想政治必修二《政治生活》第二单元第四课的“我国政府受人民的监督”时,可启发学生根据某一级政府机关的实际情况,通过上网查找官方网站、论坛相关话题等线上形式与询问亲朋好友、查阅文献资料、收集宣传资料等线下形式相结合,探索政府机关受监督的途径,并针对实际情况提出相应的改进措施,以达到学生理解知识、获取独立思考和开拓创新的能力。最后,拓展实地探究活动。高中思想政治课是一门与生活息息相关的实用性学科,在教学过程中,教师应当充分利用生活资源组织学生实地考察活动,引导学生将所学知识运用于生活中,解决实际问题。

2.构建交流平台,共享设计方案。要充分发挥高中思想政治课中的探究式教学的有效性,就应当在科学理论和方法的指导下精心设计教学方案,以期达到教学的最大效益。相较于传统的教学方式而言,探究式教学方式较为新颖,对教师的能力素养也具有一定的要求,因此应当搭建相应的平台供教师间相互学习,共享教育资源。首先,开展培训活动,引导教师正确设计教学活动。教师在设计教学方案过程中对于科学理论和方法的认识较为模糊,可通过开展相应的培训活动,为教师搭建学习的平台,掌握探究式教学活动的设计方法。其次,组织探究式教学方案设计评比。目前关于高中思想政治课的探究式教学的方案资源较为紧缺,可通过开展比赛活动,集思广益,收集更多、更优秀的问题探究方案,供广大教师交流学习。最后,搭建设计交流平台。可通过QQ群交流共享、微信公众平台发布、微博话题征集、官方网站建立探究式教学方案资源库、学术期刊刊登组、APP创建等平台创设探究式教学的主题,共享优秀的教学方案,交流探究式教学活动开展中遇到的问题及分享解决措施,进一步推进教育信息化建设,为学生的自主探究打好基础。

3.转变教学观念,提升探究素养。首先,转变教师的教学观念,提升平等合作素养。随着课程形式、教学方式、教学理念的不断更新,教师在教学实践中应转变教学观念,从灌输式教育模式转向启发式教育模式,使学生从被动的接受式学习转变为主动的探究式学习。在探究式教学过程中,教师应当树立“教师为主导,学生为主体”的观念,引导学生利用已有的知识积极主动地构建新的知识,体验学习的成功,培养良好的习惯,提高学习效率,使学生学会学习,感悟生活,掌握技能。同时,教师应当树立平等、合作意识,平等对待学生,激发学生的学习热情,最大限度地挖掘学生的潜力,以培养健全的人格和促进学生个性化发展。教师在教学过程中应合理分组,优化学生讨论氛围,以期培养学生的合作精神,使学生学会与人共处、学生间团结互助,从而提升教师的平等、合作、互动等探究素养,使教师成为探究式教学的开发者、建设者和引领者。

其次,转变学生的学习观念,提升自主创新素养。在传统的接受式学习中,学生是间接经验的知识学习者,学生的学习完全由教师统筹,学生只需负责做笔记和背诵记忆,在考试前学会和领悟教师所教知识点便可应对考试以获取高分,以致学生不善于独立思考,丧失学生的主体性,降低了积极性。为适应社会的需要和学生个体的全面发展,应当在教育教学中适当采取探究式教学方法,转变学生的学习观念和学习方法。第一,明确学习目的。目前部分高中生的学习只是为了父母、教师而学,对个人的生涯规划较为迷茫,以致学习的热情低迷,积极性消沉。因此,为培养学生的全面发展,应当引导学生树立正确的学习观念,制定合理的学习目标,明确学习的方向,自主承担学习的责任,使其投入学习氛围,积极探索知识的奥秘,自觉参加各项活动,促进学生德智体美全面发展。第二,掌握学习方法。高中生在学习思想政治课中,更多的是理解与记忆书本知识为准,未能结合现有的知识发现和探索问题,以获取更多的直接经验和掌握实际问题解决的技能。因此,在新课程改革的背景下,不仅教师应当改变传统的教学方法,学生也应当改变已有的学习方法,积极调查、探索问题。第三,转变角色扮演。在探究式教学过程中,学生是学习的主体,是活动的发现者和研究者。通过充分利用教师、教材、生活素材等资源,学生自主发现、提出、探究、解决问题,进而得出结论,掌握规律,成为知识的“发现者”;通过自己的探索掌握人类社会已知的知识,成为知识的研究者,从而具备一定的批判性精神的科学素养和实事求是的科学探究能力等。