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政治课堂呼唤良好的课堂生态

作者:彭爱波 更新时间:2017-6-13 16:21:12

摘 要:因为学科特点和教学内容的特殊性,高中政治在高考和选考科目中总容易给人以刻板说教、上课乏味的误解。而政治课又承担着传递主流价值和国家意志的任务,实践中也容易产生上课沉闷乏味、效果不佳等现象。政治课堂亟待改变这一现状,注重空间上的开放性、时间上的流动性和系统内部各要素的协调性,从而培育良好的课堂生态。

关键词:课堂生态 开放性 流动性 协调性

彭爱波,浙江省绍兴市第一中学中学一级教师。

在浙江省新高考的制度框架内,政治作为七门选考中的一门,应该体现出在高考科目中一定的地位,以及对学生未来成长的影响。政治在高中阶段的必修和选修科目中一直承担着国家意志和主流价值的传递担当。高中思想政治无论从内容上还是上课形式上,都容易给人以枯燥乏味之感,难以激起学生兴趣,更奢谈引起师生的思想上的沟通。其他学科的教师也误认为政治只是考查记忆,政治老师上课只是简单、刻板的说教,空洞乏味,完全拾人牙慧,新意缺乏。简言之,政治课堂生态不佳,师生难以形成真正心灵的沟通,对学生成长也难以产生实质性的影响。为改变这一困境,政治教师应该努力营造良好的课堂生态。本文拟从良好课堂生态的必要性和可行性两方面进行阐发分析。

一、良好政治课堂生态的必要性

1.政治课的政治担当的必然要求。高中政治课堂责无旁贷地承担着国家意志、时代精神和社会主义主流价值观的传递。作为世界观、人生观、价值观正在形成中的中国新一代青少年,未来的社会主义事业的建设者,必须接受先进思想、优秀文化的熏陶,不偏离主流价值的导向,对社会主义美好未来充满憧憬。通过课堂教学的方式,用客观的素材,对学生进行政治方向的引导,无疑是十分必要的。若高中政治课堂停留在讲授知识、考查知识,而忽视其政治导向,这样的做法可谓本末倒置。良好的课堂生态、亲切自然的教学过程,进行情感与价值观的渗透,如春风化雨,润物无声,效果才能卓著,影响才能深远。否则,师生难以形成思想上的共振、情感上的共鸣,政治课的政治任务难以达成。

2.政治学科的学科尊严的迫切需要。在其他学科尤其是自然科学的相关学科看来,政治就是老师上课划划教材,学生读读背背就可以应付的简单学科。若教师自身也不注重良好课堂生态的建立,是很容易陷入学生不重视、上课乏味、学生掌握知识不牢固的被动局面。政治学科不同于一般学科,强调学生的知识和获得的观点使学生终身受益,比其他任何学科都注重对学生可持续发展的支持。政治有其特殊性,不同于一般学科传授知识,我们除了传授知识和观念,应付学考和选考,更重要的是,还要教会学生态度和方法。学科尊严需要教师良好的教学素养和课堂生态来支撑。

3.应对学考和选考的现实考虑。教育的考试功能是客观存在的,新高考改革后的学科之间、学校之间对分数的竞争依然激烈。教学过程中的传授知识和帮助学生应对考试需要而储备知识也就成为不容回避的责任。诚然,只追求分数的教学是短视而不负责任的,但不追求分数的教学是缺乏根基而无法生存的。辅助学生准备考试并赢得高分,与良好的课堂生态的培育,二者是不矛盾的,反而相互促进。良好的政治课堂生态能让相对枯燥的知识鲜活起来,有利于政治课堂知识目标的达成。

二、良好的政治课堂生态的培育

课堂是生命相遇、心灵相约的场域,是质疑问难的场所,是师生通过对话和共同学习一起探寻真理的地方①。课堂教学是师生之间、生生之间相互促进,共生共荣,实现课堂内外、知识与知识之间、观点与观点之间、现象与现象之间的交互作用,最终达成教学目标的过程。笔者接下来将从空间、时间和课堂生态系统内部三方面,探讨如何培育良好的政治课堂生态。

1.注重课堂在空间上的开放性。

任何一个蓬勃的自然生态系统都不是封闭的,都需要外界的水、阳光、空气,都是处于一个相互沟通、彼此联系的空间之中。类比自然界的生态系统,政治课堂良好的课堂生态也必须处于开放的空间之中,才能吸收来自各方面的给养,从而促进课堂生态系统的勃勃生机。

一方面,要注重教学情境的开放性。笔者曾在数年前有幸聆听了浙江丽水市政治特级教师胡碧漪老师的一节公开课,内容为经济生活第一单元复习。作为复习课,通常认为只是梳理、相对模式固定和单一的教学模式。但胡老师却选择将课堂置于开放的情境之中,从探讨杭州节假日很多景点实施不收费政策话题延伸开来,通过师生之间的日常话题,逐步抽丝剥茧般将《经济生活》第一单元的知识点渗透其中,几乎所有情境都来自身边,教师收放自如,师生谈笑风生,如闲庭信步般,复习的教学任务得以完成,而课堂交流的日常话题还可以继续。笔者认为这是非常理想的课堂生态的呈现。仔细思考,这主要得益于将课堂情境设置在一个开放的大环境之中,不拘泥于教师在课件中引入的素材,看似天马行空,实则匠心独具。

在教学实践过程中,笔者也试图将课堂置于更开阔的情境之中。如在一次授课内容为“传统文化的继承”这一框时,笔者进行了如下两种设计。其一是在一个班级,笔者准备了衣食住行四个方面为主题的情境素材,通过对这四个方面的情境素材进行完整的设计,在上课时让学生选择其中一种情境。授课的班级或者选择从服饰方面来了解传统文化,或选择从饮食方面来了解传统文化。因为是学生自己选择情境素材,课堂氛围非常融洽。其二则选择由教师自行全部设计安排,教师自作主张预先选择了建筑文化作为案例和素材主体,贯穿于整个教学过程。两节课对比而言,前者的课堂生态更为优良,而设计方面的主要区别就在于教学情境选择上的开放性。尽管这一节课笔者准备的素材和情境是后者的四倍之多,但给学生选择的权利就使得课堂处于一个更开放的场景之中,为激活课堂各元素和主体提供了源头活水。

另一方面,要注重教学内容的开放性。将每一节课的内容放置于一个更广阔的知识场之中。正如数学学科中数的概念,在小学中学大学都有不同的范围和内涵一样,受制于学生的理解能力和教学时长,高中阶段的政治学科知识也是有其局限性的,相对于社会发展,书本中静态的知识总会有一定的滞后性。因此,将学科知识在更为广阔的范围中进行理解,适当引入一些未能编入教材的知识,将更有利于学生全面掌握,对知识和观点也能形成更为客观的认识。例如,在讲授《经济生活》第四单元的“市场配置资源”时,在教材中有这样一句话:“计划和市场是资源配置的两种基本手段”。关于计划经济,教材仅此一句。很多教师对于这一知识点的处理是简单快捷,浮光掠影。一直到学习结束,可能很多学生对于何为市场经济并不十分清楚,市场究竟如何调节,我国为什么要建立市场经济体制等诸多内容并未理解到位。如果教师能在课前介绍计划经济在中国发展的历史,当时生产力发展程度低,物资不足,实行票据制度,国家完全用指令性的计划指导生产经营;而随着经济的发展,生产能力提高,计划经济的弊端暴露无遗,建立市场经济体制是时代发展和社会进步提出的要求。通过教师补充教材中欠缺的知识,让学生对于市场经济体制的理解更为立体,师生对比两种资源配置的方式,也更能理解市场经济体制在今天的优点和作用,再回归教材,开始授课过程。这样的处理,比传统的只讲授知识点,只局限于教材的做法,更注重知识的长效和态度的明晰,这样的课堂更为开放,也更体现一种师生的共同成长。教师的渊博学识和看问题更为全面和长远,也将教会学生广博的思维。

2.注重课堂在时间上的流动性。

良好的课堂生态应该是鲜活的、流动的,静止不动的课堂是活力和生命力匮乏的体现。政治学科作为与时代发展联系最为密切的一门学科,在教学过程中,不能将教学过程程式化,应该求新、求变。

18世纪德国教育家赫尔巴特就在他的著作《普通教育学》中说过,课堂教学要基于学生的心理和兴趣,内心自由和长久保持的兴趣是学习的基础和直接目的,否则,教学将很快变得让人厌烦。①有些资深教师会不无得意地说,我调教出的班级,教师的一举一动、一个眼神,学生都能领会,都代表着一个指令。作为鲜活政治课堂生态的倡导者,笔者不认为这是一种良好的状态。教育的对象是个性迥异的青少年,他们正处于渴望多变和多姿多彩生活的个体,学生不是流水线上的工业制成品,教师的教学方法也应该体现创新和富于变化,从而顺应学生的天性。高中政治的某些内容如《政治生活》的某些章节、《文化生活》第四单元等,都颇为刻板、严肃,若教学方法也陈旧不变,难免会让课堂沉重不堪,师生只是完成了教学过程,而收获无几。

高中政治课程呈现在教材上的是静态的知识,相对于日新月异的现实世界和不断变化中的学生个体而言,知识和观点总是相对滞后的。现实生活中也有的教师满足于一个课件教几届学生,或只是简单地修改课件教案,就可以应付数年的课堂教学,几年如一日地上演着同一出“教案剧”。如果用同样的教学方法和雷同的教学语言、单一和程式化的教学环节,教学的意义和对学生的影响容易陷入格局狭窄的误区。教学应该关注的是学生的成长,着眼于学生未来的发展。从时间维度而言,高中三年的学习和生活只是其成长过程中非常短暂的一个阶段。政治学科的学科特点应该支持学生的可持续发展,在无涯的知识海洋和众多观点中,教会学生思考的方法,指引学生正确的方向,使之终身受益。政治课堂的理想状态应该是教师用自己的智慧启迪学生智慧、用正确的思想和优秀的文化润泽学生的心灵。若课件的素材陈旧、教学方法单一,教师的教学模式、自身的观点没有变化发展,这一目标是难以达成的。

3.注重课堂内部各要素的协调性。

良好的生态系统表现为系统内部各要素之间良性的互动和影响,体现系统各个要素各得其所,获得生长性和满足感。政治课堂是否良好也可以用课堂温度的高低,即教师上课的激情、学生参与的热情、学生对老师的呼应的积极性、生生之间的配合与融洽度等来衡量。任何一个课堂都是由师生关系、生生关系组成,内部存在着师、生两大要素,生态课堂也不例外。如何协调生态课堂内部各要素的关系?这终究需要发挥教师这一主体的作用。

教师和学生是课堂生态系统中最重要的两个构成要素,良好的课堂生态表现为师生之间心意相通,默契合拍。现代著名教育家林格曾经说过,“教育的本质是心灵感应”。笔者曾与组内的老教师深谈,询问为何他们的课堂那么活跃,课堂气氛那么融洽,政治课呈现一片欣欣向荣的生机;也多次深入课堂听课,观察和思考他们课堂的特点。区别于一些教师急于完成教学任务,只关注课件和教材,迫不及待地向学生推销自己对问题的看法,他们都有以下几个共同点:授课过程中密切关注学生,学生的坐姿、发言、表情等都是教师关注的对象;上课全过程中精神饱满,笑容可掬,与学生时刻有眼神的交流;语言丰富多样,富有感染力,课堂点评及时,赏识与提高并重,不敷衍。

良好课堂生态的营造需要教师富有感染力,对学生和教学过程充满关切。仍以上文提到的浙江丽水胡老师的课为例。从迈进教室开始,教师始终保持着优雅的姿势和和蔼可亲的笑容,学生齐答、单独问答、学生质疑,师生一起为其解惑等方式灵活切换,一节课内,所有同学都参与其中。教师的欢快感染了学生,学生的欢乐又回馈了教师。讲到有趣的地方,教室里笑声朗朗,甚至连听课的老师们都被感染了。课后,大家普遍感觉,这一节课时间实在过得太快了,学生对于老师的下一节课也充满期待。身处良好的课堂生态中的师生是幸福的,教师获得满足感,通过眼神中的笑意、对学生的赞美,传递着教师因为自己的行为使学生有收获、达到预期的教学效果而自我肯定;学生有获得感,通过上课,获得新知,获得新的观点,自己的观点得到老师的赞许和同学们肯定而喜悦、自豪。师生之间、教与学的过程中体现出生长性,呈现出一派盎然生机。教师不是高高在上的权威,学生也不是接受教育的小绵羊,我们眼中看到的是,他们不觉上课之累,反而很享受这一过程。

一个良好的自然生态系统各个要素之间表现为不可或缺性和优化协调性,要素之间差异迥然,既有竞争和相互争取有利于自身成长的水、阳光和养料,又彼此联系,互相补益,对立统一,共生共荣。于课堂生态而言,这一特点也很明显。同学之间学习上争先恐后,又离不开合作。同伴的认可和仰视是孩子成长的催化剂。合作交流、分小组讨论、同桌交换意见等方式,都可以建立起学生之间的联系。通过教师的引导和同伴之间的磨合,可以很好地建立和巩固生与生之间既竞争又合作的关系。我们的课堂平时更多的是每位同学单向地与教师之间的联系,是教师与整体学生的对话。生生之间的影响恰好是我们经常忽视的。良好的生态课堂应该是让学生体会到教师对每一个孩子的重视,每个人都感觉自己对于课堂的不可或缺,自己的观点能影响同桌、周围的同学,甚至是老师。教师应该有意地改变课堂仅有师生之间的单向联系,而培养生生之间的更宽领域的联系,使之相互促进,共同成长。代写论文DylW. net

课堂之于教师,正如花圃之于园丁。没有良好生态的花圃将走向荒芜,没有良好课堂生态的政治课堂是低效沉重的。要使我们政治课堂生态良好,就必须尊重生命,关怀个性,力求兼具流动性、开放性和要素之间的和谐性,政治课堂这一百花园中才能色彩斑斓,风景独好。