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为思维而教

作者:刘苏红 更新时间:2017-2-20 16:09:02

汉江十月,桂花飘香,在美好的时节、魅力的城市,我有幸参与了“全国一师一优课、一课一名师”的襄阳地区的评选活动。领略了来自全市50多节高中教师各具特色和风格的教学风采,也被新时代高素质、善思考、敢回答的学生品质所吸引。在一堂堂充满情景、案例和活动的政治“一师一优”课堂中,在师生“教与学”的互动中,我拾掇了教学设计和实施中的亮点。

正如董晨老师2015年点评全国政治优质课时所说:经过十几年的课堂教学实践,课堂上渗透着改革的标志性符号,已然成了“新常态”。从教学目标上看,更加关注情感态度价值观的设计与达成;从课堂展开看,有情景有案例有活动有创新;从资源选择看,体现“三贴近”原则,尤其注重贴近时代的新特点,贴近学生的生活实际;从教学手段应用看,普遍采取了新的教学技术,课堂形式多样化。”然而,当课堂形式越来越多样化,活动设计越来越精巧,课堂讨论看似热闹的同时,我也在反思,教育的本真追求是什么?当学生下课了、考完了,政治课能留给学生什么呢?

有人说:“要给学生一杯水,教师要有一桶水。”而在互联网时代,知识讯息更易获得,教师不再享有知识的垄断权,甚至不如某些涉猎广博的学生知晓得多。因此,在新的知识经济时代,教师应转变观念:“要给学生一滴水,教师要有长流水。”教师要让学生“为有源头活水来”最好的办法是,“授人以鱼不如授人以渔”,教会学生学会学习、学会自主思考、学会质疑求解的能力。为思维而教,这是政治课留给学生的最宝贵的人生财富。

一、教学观念:作为思维过程的教学

观念是行为的先导,在教学中教师应该转变教学观念。传统教学重视知识,其实就是重视作为思维结果的教材内容,而教材内容实际是对专家取得的各种结论加以浓缩提炼而成。把专家的终点作为初学者的起点,如同“把车放在马前一样,把结果放在过程前面”,不符合学生的心理逻辑,也不能满足学生的求知欲、探索欲。如果让学生不交谈、不探讨、也不做任何推理,就记住政治教材的结论和术语,这样的学习是没有可持续性的。

中国青少年研究中心和日、韩、美联合实施了“中日韩美四国高中生学习意识与状况比较研究”,研究显示:政治课程对各国学生的吸引力都不大,政治是中国学生欢迎程度最低的课程,位列语文、数学、英语、物理、化学、历史、音乐、生物、地理等14门之尾,仅有31. 3%的高中生表示喜欢政治课。具体调查显示:40%认为学政治就是背,教师只要划出重点,考试就可轻松过关;30%认力政治课太枯燥、太教条,没有意思。大多数上过政治课的学生回忆时都会感叹:政治就是背书嘛!为了改变学生“政治就是背书”的偏见,教师需要转变观念,不是“教教材结论”而是“用教材教思维”,把教材的结论当作问题,把教学看作一个思考推理的过程,通过教师的提问和激励引导学生自由思考、自主表达,从而在培养学生自主思考和逻辑推理的过程中师生达成共识。

一、教师提问:作为思考的导火索

思维起源于疑惑,是一个不断提问、不断解答、不断追问、不断明朗的过程。陶行知在《创造的儿童教育》一文中指出:“发明千千万,起点在一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”然而,部分教师却由“满堂灌”走向了“满堂问”,这种课堂气氛是活跃了,看似学生积极主动参与,实际是低效的问答,学生的思维未得到发展,其教学结果不甚理想。因此,对话教学中提问的有效性,对课堂教学尤为重要。

其一,问题本身能激活学生的内在动机,即问题具有“挑战性”,有相对的难度与深度,能激发学生求解的热情。本次“一师一优”课中,教学设计中的提问都经过精细打磨,少有如“是不是”“对不对”等单向度提问。感触颇深的是,来自襄阳五中的丁治东老师以“QQ币等虚拟货币”的案例层层设疑,提出富有挑战性和思维性的问题,使学生在“心求通而未得,口欲言而不能”的状态下,教师引导学会思考,让课堂中迸发出思维的火花。

其二,问题的初始与目标状态间的缺失能够弥补,难度适宜,符合学生的“最近发展区”。为了避免问题简单而走向肤浅的热闹,有的教师精心设计问题,却未考虑学生认知水平,让学生产生畏难情绪,出现“启而不发、围而不探、问而不答”的现象。对此,教育学者杰尔·布洛菲和汤姆·古德曾提出课堂问题难度的三个准则:“一是大部分问题(四分之三)必须处在一个班级里的学生都能给出正确答案的难度水平;二是其他(四分之一)问题的难度水平,必须能让学生给出一些答案,即使答案是不完整的;三是不能提问那种学生完全无法回答的问题。”对于课堂提问的难度把握,依赖于教师对学生学情的有效把握,依赖于教师诱导和变通的教学智慧,所谓“路漫漫其修远兮”,教师需“上下而求索”。DYLW.NET代写论文

其三,提问要设疑激趣,具有趣味性。布鲁纳在《教育过程》一书中说:“学生的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”教师要结合社会热点、学生生活提出一些具有即时性、时代性和趣味性的问题,寓教于乐,诱导学生以愉悦的心情去积极思维,让学生不断地享受到成功的愉悦。在本次“一师一优”课“人生价值及实现”中,教师设置“面包师和快乐单身汉”的情景故事,引导学生基于故事情景探究:如何让面包师和快乐单身汉扬长避短,实现人生的价值?故事的趣味性激发了学生出谋划策找出路的热情,学生的回答妙语连珠,赢得师生的喝彩。笔者在讲授经济生活“企业经营”的时候,曾借鉴《牛奶可乐经济学》的有趣案例:为什么牛奶大多装在方盒子里,而可乐大多装在圆瓶子里?从学生身边的日常小事儿设疑,激发了学生探究的兴趣,学生分别从形状、成本、安全性、称手等角度,畅所欲言,各抒己见,使课堂生成了有价值的思考成果。除了从设问内容的趣味性着手,教师也可以引用口语、谚语、俗语、成语及网络时尚名词等形象化语言来设计课堂问题,将思想政治课中教条化、政治化、理论化的内容融入到幽默,诙谐的形象化语境中,点燃学生的思维火花,提高学生的参与度。

三、教师反馈:作为敏锐的倾听者

苏霍姆林斯基曾说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”这就要求教师在学生回答问题、表达观点之后,通过口头、肢体或神态对学生给予及时恰当的反馈,掀起“罗森塔尔效应”。罗森塔尔的心理实验表明:“教师有效反馈直接与学生回答成正比关系,即教师的反馈越是积极乐观,越是持肯定、欣赏的态度,学生越是能主动、积极地参与学习活动中。”因此,教师要避免低效反馈,如“好的”“很棒”“回答的很对”“嗯…嗯”等随意敷衍的字眼。教师要作为一个“敏锐”的倾听者,及时点出学生的思维火花,纠正学生的错误,或进行转问、追问、补充。

本次“一师一优”课都是各中学层层选拔打磨后的精品,教学设计的完美毋庸置疑,然而课堂中的生成和突发状况应对更考验一个教师的教学智慧。“一师一优”课也偶有出现“生前师后”的窘态,即教师无法完整地理解学生的新奇想法和出乎预设的答案,要么选择性忽略,要么简单地敷衍说好。美国教育家杜威说:“教师容易选择和强调与他所希望的结果相一致的那些答案,这种方法解脱了学生的理智的责任感,学生就像个演员,配合教师的表演。”这种看似热闹的表演,缺少的是学生的思维在场,也抑制了学生积极思考、参与讨论的内在动机。如果教师能恰如其分地点评和反馈,既能调动学生再次参与的积极性,又能让学生审视自己答案的正确性和完整度,成长为一个积极思考、善于分析的理性的人。此次,襄阳四中的李春娟老师,总能在学生回答后予以“画龙点睛”的简评,点出学生思维的亮点,又启发学生进一步深入思考,这就是为思维而教的好榜样。

“为思维而教”,区别于传统以内容为中心的教学理念,区别于测试中取得高分就说明掌握了知识的评价指标。然而,任何一场教育领域的变革都是迫切而艰难的大工程,对此,政治学科的新课标修订委员会强调:政治学科要着眼于培养学生的核心素养,即个体在面对复杂、不确定的现实生活情境时,能够综合运用特定学习方式下孕育出来的学科观念、思维模式和探究技能等分析解决问题的素养。这样的教学评价尺度是学生的“行为”,不再是标准的“答案”,是学生的“思维成长”,而不是“知识记忆”。因此,教师要从自己的课堂做起,从细节开始,不再单纯把教材内容当作结论讲授,而是在情境中、在案例中、在活动中激趣设疑,层层剖析,引导学生自主思考,真正践行“为思维而教”的新理念。

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