论文代写常见问题 | 论文代写在线留言欢迎光临第一论文网,权威的论文发表,论文代写平台,我们将竭诚为您服务!
您的位置: 第一论文网 -> 政治教学论文 -> 文章内容

快速导航

赞助商链接

情境探究的三重境界

作者:张洁华 更新时间:2017-2-20 16:06:10

情境探究教学改变了传统的教师一讲到底、从知识到知识的教学方法,通过不断地为学生创设新情境,引导学生体验情境——探究问题——感悟知识,使理论逻辑与生活逻辑相互渗透、有机结合,在学生主动参与、积极探究、分析和解决问题的过程中水到渠成地达成教学目标,作为思想政治课有效的教学模式越来越得到来广大教师的认可和推崇。

然而,审视当下高中思想政治课的情境教探究教学课例,情境探究的泛化与低效现象也普遍存在。本人以大市教坛新秀评比课《意识的作用》为例,按照情境探究教学效果的不同,归结为三个层次,姑且称之为三重境界。以期使广大同行在情境探究教学实施中能扬长避短.更好彰显情境探究教学的固有魅力与思想政治课的学科价值。

一、为单纯“引入”而进行的情境探究

此种层面的情境探究就其情景创设的主观动机看,主要是为了活跃气氛、单纯迎合“学生胃口”;其内容取向上倾向于追求创设时髦的、流行的、学生热衷的视频和话题;其备课行为更多地把大量精力花在情境材料的搜集和媒体的制作上,无视文本的“规定性”,忽视对教学内容的研究与把握,其结果是情境探究的形式与教学内容的脱节,课堂上热热闹闹,课后什么都不知道,更严重的则是导向不明甚至还是误导。其教学操作流程普遍为:

有位教师在讲授“意识的作用”这一框教学内容时,在课堂教学中播放了一段音乐MV,然后询问学生知不知道这首歌的名字。学生回答说不知道。然后该教师从这首MV的题材、风格、导演、拍摄地等多个方面提醒学生去猜测,在绕了很大一圈之后,学生终于猜到该MV反映的是在象山影视城拍摄的一部古装电视剧。至此,该教师才真正开始了自己的教学,以象山影视城为载体,通过展示象山影视城的设计和建造过程,讲授意识在认识世界和改造世界过程中的作用。该教师前面对MV歌曲种种解说与引导花费了很多时间,表面上看起来也很热闹,但实质上仅起了一个“引子”的作用,其创设的情境及与学生一起“探究”的问题完全只是为了引出某个知识点或教学内容。当学生经过教师的“引导”,顺利“发现”了所对应的知识点后该教学情境的使命也就宣告完成,接下来的课堂教学与开场时师生间关于MV的热闹对话毫无关系。这样的情境探究既不能服务于教学内容,也达不到开启学生思维、引领学生情感的作用。究其原因,归根到底在于教师对情境创设的目标只停留在“导人”或“引入”上。当然,并不是说不能用情境导人,但要提高用于导人的情境对整体教学目标达成的效度与价值,不能单纯为导而导,否则就会使情境探究显得多余而无效。

二、为“印证”知识而进行的情境探究

这种层面的情境探究,其主要目的是为了“教教材”,为引出、印证教材知识去创设情境、组织探究活动;其情境内容选择上无视学生的认知和需要,更多注重与本课要教的对应知识的适用性,许多情况是“硬拉着”学生去“探究”;备课操作上离开“目标”去备教材,只注重对教材知识点的罗列与整理,但仅仅停留在“是什么”层面的解读,不能深入到“为什么”和“怎么办”,因而情境设计往往是零散的、碎片化的,探究结果自然是表面的、肤浅的,课后学生只能是“只知其然”不知其“所以然”,学习方法导向上只能“记住”或者“去记”。其教学操作流程普遍为:

在“意识的作用”评比课中,有位教师选取了象山港大桥作为整框教学内容的情境探究载体。首先介绍了象山港大桥的概况,然后展示了一段关于大桥地理位置、交通等方面说明为什么要造这座大桥的情境材料,然后设置第一个探究问题:“这体现了意识活动具有什么特征?”提示学生阅读教材后,引导学生得出“意识活动的目的性”结论。在教师讲解完什么是意识活动的目的性后,接着展示第二段关于介绍大桥建造几个阶段的情景材料,设置第二个探究问题“意识活动还具有什么特征?”提示学生看书后,再一次说明大桥的建设是一个有目的、有计划的结论……接下来的整个教学过程都是按照“展示情境材料——回答“探究”问题——引出知识点——讲解知识点——新材料印证……”这样的模式进行。为一一讲解教材知识,整个教学过程中展示了很多的情境材料,但每一个情境材料都只是点到即止,学生能够感觉到情境材料中有知识点的影子,但却无法具体说明材料是如何体现出该知识点的,学生的理解停留在表象上,无法深入其中。这样的情境探究课堂一开始还能够引起学生的兴趣,但到了后来学生就没有了继续探究的兴趣,因为他们已经知道教师的下一个情境材料一定体现的是下面要讲的知识点,这样的情境已失去吸引力,探究已毫无价值。

这应该是当前情境探究教学中较为普遍的现象,在年轻教师中表现得尤为突出。究其原因,主要由于缺乏对教材主干知识之间内在逻辑与深层关系的准确理解与把握,简单地把情境探究的目标设定为“印证”、“证明”书本中的某个知识点,企图通过“材料——知识”一一对应的方式让学生“理解”知识。这样的情境探究由于缺乏完整深入的分析,既无法帮助学生深入地理解知识的内在联系,又不能启迪学生智慧,因而也是肤浅而低效的。

三、基于学生发展而进行的情境探究

这种情境探究教学追求的是思想政治课的终极目标的实现和学生终身发展能力的提升。以教师对学科教学目标的全面解读为前提,以对教学内容的深度研读与统整把握为基础,以对学生实际的全面估量为立足点,制定明确细化的教学目标和清晰可行的评价方案来创设情境、组织探究。其最大特点是使教、学、评相一致,它致力于引导教师沉下心来,研读标准,把握教学内容;研究学生,考虑学生需求,从而实现情境探究教学从“华丽悬浮”到“厚实落地”;其教学的结果是使学生在情境体验中感悟,在问题探究中明理,在目标引领中自觉导行。

区别于前两种教学操作流程,基于目标的情境探究教学实施的流程框架应该为:

从上图可以看出,基于学生发展的情境探究教学实施包括四个环节:第一是研读标准,这里的标准包括课程标准、浙江省学科指导意见及学考、高考考试标准。在此基础上,制定清晰规范的三维教学目标,这是设计评价任务和情景创设的依据与归宿;第二是设计评价任务,关键是要保持评价任务与情境创设任务具有一致性,即要求情境创设始终指向学生学习的结果,明确要使学生获得什么样的提升;第三是实施情境探究教学,教师施教的依据是评价任务和学习活动,即意味着教师得不断地从学生对参与情境探究的学习活动中获得各种信息,并依据评价任务作出即时评价,以不断调整自己的教学行为,这就是过程性评价;第四是结果性评价,对情境教学的学习进行检测与反馈。显然,第一、二环节是发生在课堂教学之前的备课环节。其基本要求是教师必须研究标准、研究教材、研究学生,只有在明确具体思想政治学科的核心目标后才能进行情境设计与探究活动设计;第三个环节发生在课堂上,其核心是教师在师生探究互动中获取与利用学习信息,及时调整课堂教学内容与节奏;第四环节是在课堂教学之后对情景探究教学的检测与反馈。基于目标的情境探究教学极力突出引导教师更加注重对一、二环节的落实。

可见,基于学生发展的情境探究具有以下主要特点:情境探究的目标直指学科教学的核心价值;教学评价始终关注学生的参与与发展,并贯穿于情境创设及整个教学实施过程,情境创设及实施与教学评价相互渗透、相互交织;实现教学、学习与评价的一致性。这有利于克服前两种情境探究教学实施中忽视学生、情境探究与教学目标相脱节、情境创设效果无法评价的“空情境”、“假探究”现象,从而使情境探究教学“接地气”、“有能量”。

在“意识的作用”教学中,有位教师的情境探究教学令我难忘。她以“电动车加装遮阳伞的设计、制作及使用效果”为整课的情境主线,随着情境的一一展开,依次设置三组问题探究和一组思维拓展。第一组情境围绕遮阳伞电动车的设计设置第一组探究性问题:“你觉得设计者在设计过程中会考虑哪些问题?这说明了人的意识具有什么样的特点?人对世界的反映与动物对世界的反映有何不同?”通过学生的小组讨论和合作探究使学生明白人能够能动地认识世界,而动物则不能。第二组情境围绕遮阳伞电动车的制作、让学生看了人们骑着改装了遮阳伞的电瓶车在街上驰骋的画面后,设置第二组探究性问题:“聪明的商家将电动车遮阳伞的设计变成了现实,这体现了意识具有怎样的作用?是意识直接创造了电动车遮阳伞吗?有了遮阳伞,给电动车一族在炎炎夏日上下班带去了什么?”通过师生合作探究,学生明确了意识在改造世界过程中的作用,人能够能动地改造世界。在完成前两目内容教学后突然设置悬念:有人说电动自行车加遮阳伞犹如在头上“加把刀”,是真的吗?在学生争执不下时,教师播放了央视节目《是真的吗》中的一段视频,然后设置第三组探究问题:“交警为什么要求装遮阳伞的电动车主进行拆除,恢复电动车原状?发挥意识作用的前提是什么?怎样做到一切从实际出发,实事求是?”通过视频观看与问题探究,学生明白改造世界不仅要发挥主观能动性,还要尊重客观规律和客观事物,把两者结合起来,要做到一切从实际出发,实事求是。在主题情境引领下,师生一起探讨完整节课内容后,设计以下思维拓展:“石浦的发展怎样做到一切从实际出发,实事求是的?国家的发展怎样做到一切从实际出发,实事求是?个人的发展怎样做到一切从实际出发,实事求是?”

整节课的设计充分体现了教师对教材知识深度理解与娴熟把握和对高二学生生活经验、思维兴趣、认知水平的揣摩利用。其情境创设步步深入,目标直指教学目标;探究问题的设置环环紧扣,直面学生疑点;教学效果的评价时时贯穿,鞭策学生主动参与。课堂上,学生在教师引领下,情感随着情境的迁移而变化,其参与热情被激发,思维的火花被点燃,使他们在情境体验和问题探究中加深了对“人能够能动地认识世界,人也能够能动地改造世界”,但“人类改造世界又不能随心所欲,必须从实际出发,按规律办事。无论是个人还是国家,都是如此”。这是本课的教学目标,更是学生终生发展的生活智慧。

总之,“情境教学是充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学。情境教学从诞生的那天起,就具有鲜明的教育目标,即为了全体学生的全面发展”。惟其如此,情境探究才能去浮躁,显沉稳;去肤浅,显厚重,从而真正接地气,显魅力!

(责任编辑:王园园)