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“翻转课堂”的卡片式本土化教学

作者:马忠宏 更新时间:2017-2-20 16:05:46

“翻转课堂”是在信息化革命大潮下,教育的又一次重大变革,其倡导的角色异位,学生自主的教育理念与近年来一直倡导的新课改在本质上不谋而合。然而不同的地域又有着不同的实情,不同实情之下有着自己的条件和限制。因此,我们只有以地区实情为基点,将“翻转课堂”的教育理念与高中政治教学本土化的实践相互融合,运用现代信息技术造性地开展多样化的高中政治“翻转课堂”校本化实践创新,才能使得“翻转课堂”理论更具生命力,更有推广和延伸价值。卡片式“五尝五步一诊”翻转课堂教学模式便是在此理论指导之下的一个重要探索。

一、五尝——先学先尝,依“尝”定教,践行翻转理念

从概念角度来说,“翻转课堂”是一种新型的教学手段,颠覆了传统课堂,打破了我们固有的课堂教学方式。“翻转课堂”翻转的是师生角色,它的灵魂就是“让学生动起来”,我们借鉴和探索的不是“翻转课堂”的形式,而是其形式背后“先学后教、依学定教”的教学理念。“五尝”即是学生去尝试,去自我探究的重要翻转,实现学生的先学先尝,为后教奠定基础。“五尝”分为五个要素:第一要素——自主学习尝试。我们根据学生的实际,以“卡片”为载体,设计“导学提纲”做引领,以“学法指导”为重点,确立学生主体地位,最主要的是把学习的主动权还给学生,给翻转课堂理论注入“卡片导学,以学定教”的新内涵。第二要素——合作交流尝试。先让学生根据“尝试题”自学课本,遇到困难到小组中向别人请教,做“尝试题”后在全班面前展示交流,通过生生互动,师生互动实现更深入的学习提升。第三要素——展示效果尝试。教师及时肯定学生学习成效,收集尝试中存在的问题或认知缺陷等信息,使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。第四要素——质疑问难尝试。在课堂行进中高度关注学生的思维过程,善于让学生提出问题,引导课堂生成,从而把教师“教”的过程变成学生“学”的过程。第五要素——拓展反馈尝试。在学生自主探究及大胆质疑的前提下,通过教师的适度延伸,反馈学生的学习效果,对学生中许多富有价值的东西要采取拿来主义的态度,并在借鉴的基础上进行加工、创造和提练,延伸拓展,形成适合自己的东西。通过“以学定教”发挥教师的启迪引领作用,再经过教师“点评”将学生的尝试结果进一步升华,以此来促进学生全面发展和能力提高。“五尝”从尝试问题、引导学生“尝试自学”开始,在此基础上让学生“尝试展示”,再让学生大胆地“尝试练习”,最后测评“尝试结果”,整个过程充分体现“学生能尝试,尝试能成功,成功能创新”的尝试教育思想,让学生在尝试中学习,还原了学生学习过程的真实性。其核心理念是“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”。

二、五步——后教后讲,重解疑问,落实翻转实效

1.情景创设。要想在一开始就抓住学生,那么我们在课程开头就要吸引学生,精心创设问题情景,激起学生探究的欲望,主动建构认真思考学习知识。例如,笔者在教授“消费及其类型”一课时,开头设置一个“大家一起来消费的”情景,笔者现场展示几样不同的商品,现场买卖测试。第一个出示的是普通水果糖,买者寥寥。第二次我又出示巧克力夹心水果糖,买者增多,但当我一个要价一元时,立马无人问津。接着我又换了一种商品卖汽车,想买的人很多,但我一报价也立马无人问津。通过这个现场体验的活动,让学生明白消费的达成其实受到很多因素的影响,紧接着引入本课学习,使学生进入情景,从而自己想搞明白其中的问题。

2.预习展示。预习展示是指学生在预习卡片的引领下发挥自己的主观能动性,积极主动地发现问题,解决问题,建构知识,增长能力,掌握方法,形成思想的过程。在这一过程中,教师要引导学生记录自学中的收获和疑点。例如,在课堂上我们可以通过设置问题让学生回答的方式,或是基础知识点填空的形式,或是画思维导图的形式,检验学生预先学习效果,从而为进一步深入探究奠定基础。讲解“文化在继承中发展”这一框时,课前我先让学生画出本节课思维导图,课内让学生利用实物展台进行展示,检查预习的完成情况。学生画的思维导图各种各样,课堂中起到了线路图的作用。

3.合作探究。合作探究是学生按照交流卡片的引导进行讨论,达到共识、共享、共进,实现共同发展的目的。在讨论的过程中教师要合理地设计合作学习的目标和任务,明确提出合作交流的要求。针对学生提出的疑问,师生交流从中筛选出有价值的问题让学生利用自己已学的知识自学、感悟、求解。在苦思不得其解的情况下再借助小组合作交流解决。通过交流讨论,学生能够集思广益,思维互补,开阔思路,加深对知识的理解和掌握。例如,在“文化创新的途径”这一框的教学中,我先播放女子十二乐坊民乐演奏曲,然后再播放女子水晶乐坊演奏的民乐组合,用课件出示了三则材料(材料略),精心设计了层层深入的三个问题让学生讨论:课堂探究一:女子十二乐坊的音乐创新——结合材料,谈谈女子十二乐坊是如何实现民乐创新的?(学生分组讨论后发言:从不同角度谈。)课堂探究二:女子水晶乐坊对古典民乐的再创新——从女子十二乐坊的兴衰,再到女子水晶乐坊的走红,说明了什么道理?课堂探究三:由中国民乐创新组合引发的争论——“对传统民乐中加入西方流乐音乐元素的创新”你是赞成还是反对?请你阐述赞成或反对的理由。这一串串能引发学生思维的有价值的问题,真正实现了学生思想的碰撞、心灵的震撼、素养的提高。

4.点评质疑。教学是一个不断设疑、解疑、再质疑的过程。点评质疑建立在学生讨论基础之上,是对学习内容的总结与升华,是重点的凸显和难点的突破过程,是通过教师简明扼要、画龙点睛的点评或讲解,释疑问题、再次设疑、总结方法、评价学生。其要点是“精”,其目的是理清思路、突破难点。小组合作交流无法解决的问题,教师作适度点拨引导,导在重点处、疑难处和关键处,引领学生对新知识进行有效的讲解。教师要不断监控小组活动,在学生遇到问题,思维受阻,或争持不下时,给予及时引导。例如,在“文化创新的途径”这一框的教学中,学生辩论:你是赞成还是反对“对传统民乐中加入西方流乐音乐元素的创新”的观点,教师在正反方辩论的基础上点评质疑,你是如何认识正反方的观点,你有没有新看法?争论有利于认识的发展,通过讨论,不同看法得以交流和碰撞,有利于人们取长补短,克服认识的片面性,促进认识的发展。教师最后根据学生回答在价值冲突中得出结论:对待传统文化的正确态度——分析的态度,开放的态度,前瞻的态度。第一种态度:分析的态度:要分清传统文化中的精华和糟粕,做到正确借鉴。所谓开放的态度就要处理好传统文化与外来文化的关系,做好文化的交流。所谓前瞻的态度,就是要正确认识传统文化与时代精神的关系,推动融汇多种特质的新文化。

5.训练反馈。训练反馈就是运用所学知识解决实际问题,使认知得以拓展和延伸,从而达到内化。是进一步巩固基础知识、深化认知水平、形成思维能力的有效环节。课堂上,在学生经过讨论交流掌握了教材内容后,还要及时设置题目进行巩固和提升,深化学生对课本知识的理解。当然在选择题目时,题目设置一定要有针对性,有梯度充分考虑知识与生活实践的结合。训练反馈中不能就题论题,要注重借题发挥,善于将原题进行变形,进行变式训练,从多角度、多层次培养学生的辩证思维能力,达到举一反三的效果。

三、一诊——课后问诊,查漏补缺,补益翻转缺漏

学生的先学与教师的解疑后教,都为学生真正掌握知识而服务,而教学的目的在一定程度上而言,也是为了学生更好地掌握知识、理解知识,从而内化为自己的能力,学以致用。翻转课堂的精髓则正是将学生知识落实转化为学生能力,然而在翻转课堂的实践教学中,学生是否真的掌握了知识,掌握的程度究竟如何,也是我们关心的一个方面。那么通过问诊诊断的方式我们则可以查漏补缺,真正了解学生掌握程度,以此巩固翻转课堂的教学实效,补益翻转缺漏。那么对于问诊而言,我们一方面可以向学生问诊,也可以向教师问诊,同样也可以通过对自己课堂教学过程进行问诊,从而达到查漏目的,为补缺找准症结。

1.问诊学生。对于学生的问诊,一方面我们基于学生对于基础知识的掌握要求,我们可以在每次课后做一个基本的知识掌握检测,通过检测方式对学生掌握情况进行分析总结,以此判断课堂落实及实效的达成情况;另一方面我们则可以通过与学生的定期座谈,问卷调查,了解课堂不足,以及在整个五尝五步一诊翻转课堂进行过程中的各种问题及注意事项,以此提高课堂实效,实现翻转目的。

2.问诊教师。对于教师而言,在翻转课堂的模式中我们一定要纠正角色,理清自己的角色定位,做好学生学习的辅助者。虽然在翻转课堂过程中我们倡导学生主体地位,但是如果我们“坐视不理”,把学习完全交给学生可能也会影响效果达成,所以我们也要时常问诊自己,一是我们是否把课堂交给了学生,让学生真正成为了主体;二是我们是否真正地发挥好了自己的引导作用,帮助学生解决了问题,完成了教学目标;三是我们是否真正驾驭和掌握好了课堂,让每一个学生都积极参与进来,共同得到了提高。当然值得我们问诊的还有很多问题,作为教师我们在每一节课后都毖须去问诊、去反思,以此提高教学的实效达成。

3.问诊课堂。对于课堂而言,这是教育教学的最主要阵地,也是教育过程的最主要环节,翻转课堂的实效是否达到,我们最主要的也就是要看课堂教学是否真正高能有效,所以对于课堂的问诊就显得十分必要。对于课堂问诊而言,我们一方面可以首先从教师的教学准备开始,我们通过对教师教学设计、材料准备的情况进行查看,了解教师自己是否真正掌握教材,清楚重难点情况;另一方面我们可以通过同一教研组教师进行课堂听评观摩的形式,对于课堂过程进行诊问;同时我们也可以通过学生了解教师课堂教学中存在的问题,从而将其问题反馈给教师,从而更好地实施翻转课堂教学。

卡片式“五尝五步一诊”翻转课堂教学模式的最大成就是把教师“教”的过程变成了学生“学”的过程,使学生真正成为学习的主人,提高了学生自主学习能力。该模式以卡片为载体,在课堂上让学生动起来,活起来,在民主和谐的气氛中让学生去学习、求发展,使不同层次的学生都能得到发展。该模式遵循“先练后讲,练在当堂”,从尝试着手,既遵循翻转课堂的理论精髓,又对翻转课堂理论进行了本土化的改造。这一模式改变过去教师“灌”、学生“装”的费时低效课堂,是适应生态课堂理念的高效课堂模式,为落后地区高中政治课教学实施翻转课堂教学改革提供了经验。
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【本文系甘肃省教育科学“十二五”规划重点课题《“翻转课堂”理论在高中政治课程中的创新与实践研究》(课题批准号为GS[2015]GHB2049,课题负责人:马忠宏)的最终成果之一。】