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互动式课堂教学中的理性精神培育

作者:王华宝,王为民 更新时间:2017-2-20 15:58:47

目前,我国新一轮基础教育课程改革正在稳步推进,教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出要将“核心素养”置于课程改革的基础地位。因此,作为思想政治学科,我们在教学中要将传统的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标整合为培养学生政治认同、理性精神、法治意识、公共参与能力。其中,“理性精神”是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的主观要求,其目标是培养有思想、有理智的中国公民。笔者认为,以培养“理性精神”等核心素养为纲的课程改革,不仅能提升高中学生的逻辑思维品质,塑造健全人格,更能培育理性平和的社会心态,对于提升全民族的道德素质和心理品质、促进社会和谐发展具有重要意义。

一、理性精神素养的价值探究

当前,我国社会主义市场经济的快速发展、社会结构的急剧变化、利益格局的深刻调整使整个社会心态发生了很大变化。急功近利、心浮气躁、焦虑迷茫、失衡偏激、怨天尤人等不良社会心态不同程度存在,通过社会、家长、学校、教师反应到高中学生的行为表现上,他们或多或少惰于思考,流于形式,行动盲目,心神不定,急于求成。心理学家关于青少年心理健康的标准中指出,有良好心理品质的学生应该“有情绪的稳定性与协调性;有较好的社会适应性;反应能力适度与行为协调;有心理自控能力;有心理耐受力。”

在“互动式课堂教学模式”下,教师通过精心创设的生活情境,丰富多元的探究活动,开放创新的教学方法引导学生感悟、概括、总结、反思、质疑、探究,培养他们冷静客观分析社会形势,透过现象把握实质的理性精神,避免形式化、浮躁化、盲目化的行为。在师生互动中,感受教师对于社会现象、国家形势的层层分析,抽丝剥茧,培养理智力、洞察力、耐受力。在生生互动中,体验合作的魅力,体会和谐的张力,浸润协调的合力。在人本互动中,阅读分析课程资源,掌握概念,提高判断、分析、综合、比较、以及推理、计算等方面的能力。在人机互动中,查找、分析、归类、整合信息资源,借力新媒体技术,去伪存真、去粗取精,感知互联生活,增强分享意识,提升自控能力。

党的十八大报告指出,要培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。十八届五中全会提出要加强思想道德建设和社会诚信建设,增强国家意识、法治意识、社会责任意识。思想政治学科作为重要的德育课程,其发展的根本任务是立德树人,“规定动作”是在政治上始终与中央精神保持一致。通过情境互动,整合教材资源、时政资源、教师经验、学生经验、师生关系等课程资源,引导学生关注国家、社会发展,培养学生个人修养、社会关爱、家国情怀。例如,在“传统文化的继承”一课中,教师围绕教材中“传统文化对于今天究竟是财富,还是包袱”的探究开展辩论活动,引导学生做出合乎理性的价值判断和行为选择,培养学生辩证思维品质,理性看待“城镇化建设”,保留住我们的文化血脉,真正做到“望得见山,看得见水,记得住乡愁”,增强学生的民族意识。

二、理性精神素养的策略探究

笔者在实践“互动式课堂教学模式”中深深感受到,通过师生互动、生生互动、人本互动、人机互动等互动方式,是培养高中生的“理性精神”,使其成为有思想、有理智的社会主义公民的最佳策略。

1.“互动式情境”——理性精神之本。美国哲学家杜威最早在教育学意义上运用“情境”一词,他提出“思维起于直接经验的情境”,并把情境列为教学法的首要因素。自此以来,中外广大教育工作者在教学中不断实践情境教学法,激活了僵化、生硬的抽象概念,取得了丰硕的教学成果。在“互动式课堂教学模式”下,教师精心选择、组织教学情境,以问题为导向,层层深入,以问导思、导疑。学生在引人人胜的情境体验中,理解信息、加工信息、主动建构知识。情境为学生架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁,让学生体会了收获的喜悦,感知了冷静、客观、逻辑分析的力量。例如,在《经济生活》“市场配置资源”一课的教学中,教师选用“双十一”网购素材,精心编制设问,引导学生理解市场经济的基本原理。

材料一:2015年11月11日,时钟摆过零点1分12秒后,天猫“双十一”成交额突破了10亿元。12分28秒时,这一数字冲至100亿元。直至当日24时,天猫后台大屏幕上的交易额最终定格在912. 17亿元.同比去年571亿元增长60%,与上一年度增幅57%基本持平。此外,今年移动端销售占比68%。

问题:你是否有过网购的经历?相比较实体店,你为什么选择网购呢?

材料二:2016年3·15晚会启动后,每天都会接到来自全国各地的大量投诉。通过汇总,网络购物相关的投诉占全部投诉量的25%,成为3·15晚会收到的数量最多的热点投诉。在众多的网络购物投诉中,商品质量不合格和假冒的现象比较严重。李先生为妻子在京东商城以14000元价格付款购买了一款LV女包,后来发现该包为假冒商品。通过专柜对比正品,在工艺制作上存在明显的差异,且专柜人员以包存在品牌问题拒绝给该包进行刻字服务。

问题:1.你有过买假货的经历吗?这说明了什么道理呢?

2.如何解决网购市场中假冒伪劣产品现象?

通过材料一的问题设置,引导学生分析感性材料,感叹于互联网时代下的生活改变,结合学生自身的网购经历,从生活情境出发,引出市场配置资源的含义、方式、优点等相关原理,使知识自然流淌而出。选择材料二的情境,引导学生辩证、客观分析生活现象,从而收获“市场失灵”的知识,让学生在对假货义愤填膺的愤怒中冷静下来,理智地看到市场调节的不足。最后通过问题设置升华知识、探讨生活,为解决假货现象、规范市场秩序做好铺垫。整节课结构严谨,逻辑清晰,知识传授灵动、自然,学生在参与中既能感受知识的生成,亦能体会冷静、客观分析的力量。

2.“互动式活动”——理性精神之源。实践是一切精神、意识形成的源泉。本次课程改革方案中首次把“社会活动”列入必修课,并占三分之一的学时,以期加强学生的社会实践活动,通过亲身体验把主流价值观内化为学生的基本价值取向。“互动式课堂教学模式”下,教师以课程知识资源为背景,组织和创新活动课程,让学生探究思考,总结质疑,从而真正“在做中学,在学中做”。

在教授“民主管理:共创幸福生活”内容时,我设计了“走进社区、了解社区”的社会实践活动,在班级遴选了一组学生代表,遴选的原则遵从了斯莱文( Slavin,R.E.)教授创设的学生小组成绩分工法( STAD),即遵循了成绩搭配、性别搭配、性格搭配的原则。在任务分工上采取了类似于阿伦逊(Aron-son,E.)及其同事开发的切块拼接法的方式,让每个学生带着不同的任务单走进社区,了解《村民委员会组织法》、《居民委员会组织法》,采访社区工作人员,走访社区群众,共话管理难题,共究体制创新。回到课堂上,我让参与的学生向大家介绍民主管理法律法规,与大家分析居民自治中的难题,共同探讨解决之路。

在“创造中华文化新的辉煌”这一目的教学中,我选择了科技史上著名的“李约瑟难题”为探究主题,让学生在课前探讨“尽管中国古代对人类科技发展做出了很多重要贡献,但为什么科学和工业革命没有在近代的中国发生?”这一世界性难题,结合跨学科知识,寻找各方代表性观点。课堂上,课前做出充分准备的学生纷纷发表观点,更有学生指出“中国古代科技注重实用性”缺乏科学论证与抽象化的理论研究的观点,并进一步提出现代教育需要培养学生理性精神的观点。尽管这个难题至今仍没有完整的答案,但通过学生们自己查找、总结、分析、辩论、质疑,有效延展了课堂,增进了学生们的认知,在互动式的活动中感受了理性的价值和思考的美,让我们的学生在今后的学习中更加主动探索新知,更加主动提出质疑,更加理性面对学习和生活。

3.“互动式载体”——理性精神之技。2016年2月,教育部办公厅印发了《2016年教育信息化工作要点》,提出全面推进基础教育信息化教学模式普及,扩大优质教育资源覆盖面。信息化的网络平台符合创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念,发挥了其即时、沟通、共享的强大功能,为互动式课堂插上了翅膀,让师生、生生交流成为了常态,人本互动、人机互动成为了载体,不仅打造了高效优质课堂,而且提高了学生分析鉴赏水平和自我调控能力。

笔者在教学中充分利用PPT、电子白板等教学平台,优化了教学流程,提升了课堂效率,为师生互动、生生互动、人本互动的开展提供了保障。教师通过QQ群、微信群等自媒体平台,加强与学生的沟通,解答了学生的疑虑,亲历科技之便利,体验科技之功能,使学生更能全面看待科技手段之美,增强理性运用智能产品之意识。在“人民代表大会”一课的教学中,我安排了一组学生去采访我校校长(区人大代表),并制成视频在班级放映。学生在收集班级同学问题的基础上进行采访,效率大大提高,不仅更加熟悉和了解了人大的职能和人大代表的职权,而且在感受新奇的同时增强了学习的兴趣。

“互动式课堂教学模式”被实践证明能较好符合基础教育新课程改革的要求,有利于动员学生在参与课堂中习得旧识,获取新知,不仅能感受知识生产之美,更能体验创造和发现新识之法,适应当前“互联网十教育”的时代趋势,而且培养了学生理性看待社会现象、客观分析价值冲突、冷静理智作出选择的能力。在“互动式课堂教学模式”中,通过学生课前自主学习,课堂参与探究,课后拓展延伸,借助师生、生生互赞互动的和谐氛围,引领学生课堂安全感、新鲜感、幸福感的达成,为培育学生理性精神素养构建了良好的课堂生态系统。
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【本文系安徽省教育科学规划2013年度立项课题“中学思想政治(品德)高效课堂教学模式研究”成果之一,课题编号JG13404】