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刍议中学语文写作教学的切入点

作者:第一论文网 更新时间:2017-9-13 15:43:53

王 霆 吴春梅

写作教学序列的构建和教学实施必须寻找到有效的切入点,并以此作为教学的突破口。这就需要我们重视写作教学过程中的一些关键要素。在学生学习写作的起步阶段,应充分发挥非智力因素的作用;在学生进行文体写作的实践中,要重视文体知识的教学,把握影响文体质量的内在要素,指导学生写作;学生作文完成之后,要把对学生作文的评讲和修改作为教学的重要一环,为学生进行二次作文提供新的思路。

一、从写作起步阶段切入:发挥非智力因素的正能量

学生非智力因素的良好发展,不但可以弥补智力因素的某些不足,还可以促进智力因素有效发展。相对于智力因素而言,写作教学中对学生非智力因素的培养和挖掘,尤其重要。

1. 激发写作兴趣,使写作成为学生内在的需要

兴趣是最好的老师,是学习的内驱力。兴趣建立在需要的基础上,教学中,语文教师要善于激发学生学习写作的内在需要。首先,要善于创设情境,让学生有倾吐和表达的需求,愿写,乐写。其次,要给学生创造自由表达的空间,让学生获得写作的“安全感”。再次,要发挥评价的激励功能,让学生获得写作成功的体验,感受自由写作的乐趣。

2. 培养良好习惯,使写作习惯内化为写作素养

良好的写作习惯是写好作文的必要条件,其本身就是写作素养。《义务教育语文课程标准》中多次突出了写作习惯的重要性,如“养成留心观察事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累写作素材”“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺”“写作的评价,要重视学生的写作兴趣和习惯,鼓励表达真情实感,鼓励有创意的表达, 刍引导学生热爱生活,亲近自然,关注社会”等等。良好的习惯养成,需要教师不断地督查和强化,鼓励学生自觉地“历练”。良好的写作习惯一旦养成,就会内化为写作素养,写作水平的提高也就是水到渠成的事情了。

3. 坚持多读多写,将毅力变为写作的动力

语文教师要指导学生在“多读”中,汲取精神营养,提升自我的思想境界,增加知识内存,在“多读”中爱上写作、学会写作。指导学生“多写”,在反复历练中体味写作要领,熟练写作技巧,优化语言修养。没有多读多写的坚持,就不可能有这么多的收获。

二、从文体写作水平的提升切入:把握影响各种文体写作质量的关键因素

俗话说“牵一发而动全身”,文体写作中也有能起如此大作用的关键因素,那就是记叙文写作中的细节描写,议论文写作中对事实论据的分析,抒情文中的间接抒情。

1. 成功精致的细节描写,能起画龙点睛的独特作用

一个传神的细节顶得上千言万语,细节描写的作用不言而喻。但是写好一个细节,却并不容易,需要平时的磨炼。首先,要有描写细节的强烈意识。刻画一个人物,绝不满足于一般化的平面化的叙述描写,一定要通过细节具体细致地描写人的性格情感。要培养学生有这样的意识。第二,要在平时养成细致观察的良好习惯。描写细节,首先要捕捉细节。为此,必须在生活中、与人相处的交往中,注意观察,重视积累,养成习惯。第三,所写的细节要有明确的目的性。细节要服从于人物形象塑造、故事情节展开和主题思想表达的需要。

2. 对事实论据加以分析,使事实说明观点的理由确凿可信

学生写不好议论文的主要问题是只摆事实不讲道理,“观点加材料” 就是突出表现。因此,解决这个问题是写好议论文的关键。

分析事实论据,就是充分揭示事实论据与论点之间的逻辑联系,把事实论据与论点内涵相一致的方面阐述清楚,使事实论据能证明论点的理由确凿可信。对论据进行分析,是有一些具体方法可以运用的。一是评价法。评论事实论据的价值,直接揭示事实论据的意义。二是归因法。把事实论据作为结果,由果溯因,揭示事实论据能证明论点的理由。三是假设法。从论据的相反方向进行分析,变换一个角度揭示论据的内涵,从而论证观点。四是对比法。在一正一反举例之后,进行对比分析,阐发道理,论证观点。

3. 巧设载体,缘物寄情,防止抒情文矫情虚情和直白空泛

优秀的抒情文通常把情感寄于具体的景、物、人、事,或借景抒情,或托物言志,或因人寄感,或凭事达意。抽象的、无法触摸的情感物化为形象可感的事物,这不仅使抒情文的情感表达更加细腻委婉,而且这种借物象之实表达情感之虚的手法,也更能激发阅读者的情感迁移,从而产生强大的艺术感染力。

三、从写作教学的常规切入:加强作文评讲的有效性和作文修改的针对性

评讲是最为有效的写作指导。通过批阅,教师清楚地了解了学生作文存在的问题,然后有针对性地进行指导,学生是最得益的。有效的评讲应该有一个明确的评讲目标,这个目标来自学生作文最普遍最突出的问题,或者是作文前预设目标的达成情况的总结反思。这两种评讲目标的达成,都包含两个元素,一是对学生作文的问题有清晰的了解和有效的客观分析,二是结合写作知识的讲授给予理论的指导。

修改不是写作教学可有可无的环节,作文之后的修改是比写作指导更为明确的二次作文。为了加强作文修改的针对性,作文结束后的总评,老师必须明确表述全文存在的主要问题,提出修改建议和要求,或做立意上的提升完善,或做结构层次上的调整补充。修改之后的作文,老师仍然要认真地批阅,对学生的态度和修改给予中肯的评价。

作者简介:王霆,江苏省苏州市吴江区南麻中学语文教师;吴春梅,江苏省苏州市吴江区实验初级中学语文教师。