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活用导入,让语文课精彩亮相

作者:第一论文网 更新时间:2017-9-13 15:10:16

于漪老师说:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引。”新课的导入就好比一把钥匙,开启着学生的心扉,调动着学生的情感。小学语文课堂中,如何设计精彩的新课导入呢?

一、课伊始,疑亦生——悬念设置法

古代学者陈献章说过:“疑者,觉悟之机也。”提出疑问,设置悬念,能引发学生的好奇心,激发他们阅读的愿望,让他们自觉主动地带着疑问去阅读课文并积极地思考。这种方法一般从课题入手,根据课文内容设置悬念,简洁明快,直入主题,能立竿见影地激起学生的学习兴趣。例如,教学《“番茄太阳”》这一课时,教师板书课题,引导学生质疑。学生一般会提出这些问题:“‘番茄’和‘太阳’为什么会联系在一起呢?‘番茄太阳’是什么?为什么要叫‘番茄太阳’呢?”这样,在质疑中学生的兴趣立马被激发出来,情绪也被调动起来,学习愿望强烈。同时学生对所学内容有了大致的了解,做到心中有数。

二、小小谜语吸引大——猜谜激趣法

猜谜是孩子们很喜欢的一种活动,根据孩子们的这一特点,我们可以根据课文的主题采用猜谜语的方法导入新课。这一方法能快速将学生的注意力吸引到课堂上来,充分调动课堂活跃的气氛,激发学生浓厚的兴趣。如《蒲公英》这篇课文,导入时教师说道:“同学们,请大家猜谜语‘小伞兵,去旅行,飞到西,飞到东,穿山坡,越高岭,风儿吹,落到哪,把根生,来年发了芽,开出朵朵小黄花’。”学生猜出这是蒲公英,脑海中对蒲公英的样子、特点有了大概的印象,也对小小的可爱的蒲公英产生了喜爱之情,从而有利于教师展开本课的教学。

三、说词解题明大意——释题导入法

题目是文章的眼睛,题目往往概括了课文的主要内容或揭示了中心思想。释题导入是一种开门见山、直奔主题的方法。曾经听过王崧舟老师的《圆明园的毁灭》,他就采用了这种方法,令人印象深刻。上课伊始,师生一起一个字一个字地写课题,“圆,圆满无缺的圆;明,光明普照的明;园,皇家园林的园”,写一个解释一个,然后把词语连起来说:“一座圆满无缺的皇家园林,一座光明普照的皇家园林,它的名字就叫——圆明园。”“就是这样一座圆满无缺的皇家园林,一座光明普照的皇家园林,在1860 年却被两个强盗的一把大火毁灭了。”从单个字到“圆明园”三个字,再到完整的题目,课题中每个字便在学生头脑中形成了一个个表象,有利于学生对课题有一个形象的感知,同时对课文内容也有了一个大概的轮廓。

四、拉近生本之距离——故事引路法

孩子们充满幻想,个个都爱听故事,我们常说“兴趣是最好的老师”,那么在教学一些叙事性的文章时,不妨以小故事的形式引入教学,激发学生的兴趣。如教学《厄运打不垮的信念》,导入时教师以讲故事的形式来叙述课文:“明朝末年时,史学家谈迁经过二十多年呕心沥血的写作,终于完成明朝编年史——《国榷》。然而,他没有高兴多久, 一天夜里,小偷进他家偷东西,把锁在竹箱里的《国榷》原稿偷走了。 二十多年的心血转眼之间化为乌有,这对年过六十、两鬓已开始花白的谈迁来说,是一个无情的重创。他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌……同学们想知道事情后来的发展吗?我们来读读《厄运打不垮的信念》这篇课文吧!”同学们顿时兴趣盎然,认真地读起课文来。

五、未成曲调先有情——创设情境导入法

学生是学习的主人,教师要尊重学生的主体地位,根据儿童的年龄和心理特点,深入钻研教材,触发学生的想象,诱发学生的情感,让他们及时进入课文的角色,使他们在积极的情感之中获得知识。教材所选的课文大都饱含着作者的情感,寄托着作者的情思,教师可用语言直接描述创设教学情境,也可利用音乐、图片、视频等多媒体手段创设情境、渲染气氛。如教学《但愿人长久》一文,上课伊始先播放歌曲《明月几时有》,歌曲意境优美,曲调婉转,瞬间让学生静下心来,沉浸到美妙的情感中。播放完毕教师介绍:“这首歌的名字叫《明月几时有》,同学们觉得这首歌的歌词写得如何?”学生纷纷发言,都说歌词写得优美动人,富有诗意。教师接着介绍:“它的歌词就是宋代著名诗人苏轼写的词《水调歌头· 明月几时有》,其实苏轼写出这篇流传千古的名作背后还有一段故事呢,让我们一起走进这个故事,走进这首词!”通过创设情境导入,充分调动学生的情感,拉近学生与文本的距离,使学生身临其境,受到感染。

总而言之,“教学有法,但无定法,贵在得法”。课堂的导入方式多种多样,我们应该从具体课文内容、学生的心理特点、原有学习水平出发,找到适合每篇课文的导入方式,其目的就是吸引学生注意,激发学生兴趣,诱发学生情感,创造积极的学习氛围,为整个课堂教学开个好头,让每一堂语文课精彩地亮相!

作者简介:江苏省苏州市吴江区坛丘小学语文教师。