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浅析初中语文教材中“研讨与练习”类型与处理策略

作者:第一论文网 更新时间:2017-9-13 14:54:29

夏 平

新课标强调多读书少练习,但“少练习”并不等于不练习。人教版初中语文教材对此也在练习设置上进行了较大调整,不仅体现“少而精”的精神,而且习题之间还呈现一种思维梯度,有利于引导学生思维向纵深推进。本文笔者查阅相关资料,结合自身思考,对人教版初中语文教材中“研讨与练习”栏目中的习题进行了归纳分类,并提出相应处理策略,以供参考。

具体分类如下。

1. 积累型练习。其形式为“读一读,写一写”,属于现代文阅读课后常备练习,主要目的是帮助学生积累与巩固文本所涉及的基础知识。还有其他诸如摘抄名句、课文背诵,比如《〈论语〉十二则》第三题;谚语收集,比如《看云识天气》第三题;还有文言文重点实词、虚词理解运用,比如八年级上册《短文两篇》第三题,等等。积累,也是学习语文的一种重要途径,但相对而言却是一个漫长的过程,注重厚积薄发。组织学生进行积累型练习训练,不仅有利于夯实语言积累,而且还能提升其语文素养。

2. 拓展型练习。对于教材来说,拓展型练习则是沟通文本与课外的重要桥梁,也是亮点之一。相比积累型练习,拓展型练习要求更高,它需要学生在对文本内容理解的基础上,与作者进行深度对话。具体来说,形式多样,有文章比较阅读,比如针对《湖心亭看雪》课后第三题,则要求学生联系《江雪》这首诗进行比较阅读,以便感知写作技巧与表达手法;还有针对《济南的冬天》这一课第三题,即让学生联系自己家乡谈谈冬天的样子,并且借此临摹借鉴。这一类练习,答案多元,有利于培养学生创新思维。

3. 实践型练习。新教材为对应新课标精神,在练习上也作了调整,并突出了学生进行实践活动。其形式可以多样,既有对重点语段的结构进行小组探究的;也有对文后习题进行合作学习的。比如《邓稼先》这一课,其课后习题:“从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国两弹一星科学家的资料,分别为他们写小传,然后出一期题为星光闪耀的墙报。”对此题,则可以组织学生查阅资料,或者实地考察,甚至是采访别人,等等。一般情况下这一类题目可以放到课后完成。

但是从目前情况来看,虽然教师大多重视教材教法,乃至学法等方面的研究,并取得了一些成绩,但从实际来看,还存在以下问题,比如有的教师仍是新瓶装旧酒,或者直接报答案,还有的老师认为练习是课后的事情,不应该占用课堂时间,这种人为分割教学与练习的做法也是不可取的。对此教师在阅读教学中,需要引导学生积极与编者对话,做到灵活运用“研讨与练习”,具体来说,可以采取以下三点策略。

1. 整合文本,生成资源。虽然编者在编撰过程中,将文本与练习分割开来,但教师在教学中,却需要有效整合,把练习有效穿插在教学中,毕竟练习也是编者结合文本内容以及单元目标设计的,在一定程度上对课堂教学具有一定的引导作用。比如针对理解型练习,这与数学不同,其练习也不是为了巩固,或者说检测学生掌握情况,而是发挥引导作用,帮助学生理解文本内容,把握文本主题,感悟写作技巧的。因而在教学中可以有效整合。比如《紫藤萝瀑布》课后第二题:“揣摩下列语句,体会写景的妙处。”对此,教师在教学中可以先让学生找一找文本中写景的句子,然后引导学生结合表达方法、修辞手法以及具体作用进行分析,让学生尝试用自己的语言概括,这样学生在完成理解课文的同时也更好地完成了课后习题。另外,课后习题还可以与小作文、综合实践进行整合,形式可以多样,关键是要让学生能够学得轻松,同时还能提高效率。

2. 结合实际,自主学习。新课标倡导学生进行自主、合作与探究性学习。因而针对课后练习,自主学习也是一种重要策略。编者在设计中也注意到了这一点,其题型相对开放,内容也具有弹性,这也给教师灵活处理留下了自由空间。对此教师首先需要结合地区实际与学生接受能力灵活处理。比如针对《绿色蝈蝈》这一课,城市学校可以引导学生上网查阅相关资料,而农村学校则可以引导学生到田野里寻找,让他们实地考察,这样更具有现实意义。其次,针对不同学生也需要采取不同处理策略。比如针对《阿长与〈山海经〉》这一课中拓展型练习,成绩优秀的学生可以让他们写一篇完整的文章,而成绩一般的学生则引导他们写一个小片段,语句通顺就行。还有,教师在处理课后习题时则需要放手让学生去做,给学生一些空间,比如处理积累型练习时,教师则可以推行作业“自助餐”,让学生结合实际自己选择。这样他们不再会把练习当作负担,而是一种兴趣。

3. 关注过程,引导分析。传统练习处理的方式,教师一般只关注结果,过分追求答案准确性,认为这可以更好地应付考试,但是现在教学理念则追求过程,要求学生能够对问题进行分析并提出具体策略。比如针对自读课文《心声》这一课,其课后习题:“小说为什么取名《心声》?”这道题目看似简单,但其实从学生思考问题的深度与广度来讲,全面理解还具有一定的难度。对于自读课文不是放任学生读,而是要让学生在一定的学习方法的引导下自读。对此教师需要教给学生思考方法、解题技巧,可将题目进行细化分解,即小说写的是谁的心声?他的心声是什么?小说通过对主人公心声的描写,反映了现实生活中哪些现象?对此你有什么看法?这样细化分解,不仅可以降低练习难度,有利于把握练习要点,训练学生解题技巧,而且能使学生更为全面地深度把握小说主旨,进而培养学生阅读小说的思维能力。还有,针对一些比较简单的理解型练习,教师则可以给学生一点时间,让学生先行思考,并通过小组交流的形式,最后教师再出示答案让学生进行比较对照。这种策略不仅有利于培养学生解题思维,还可以教给他们解题技巧,真正让学生学会学习。

作者简介:浙江省平湖市稚川实验中学语文教师。