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拓展课堂阅读空间多角度作文训练

作者:任萍 更新时间:2017-3-30 12:16:11

语文教科书凝聚了无数专家的智慧和心血,所选文章“文质兼美”,是所有语文教师最重要最丰富的写作资源库,是读写结合,落实语言文字训练的有效举措。本文旨在通过“不断拓展课堂阅读空间,多角度进行作文训练”方面进行了一定的尝试,不仅极大地提高了学生的阅读理解能力,而且激发了写作兴趣,收到了事半功倍的效果。具体做法如下:

一、读读背背,不断积累语言文字

众所周知,“读书破万卷,下笔如有神”。读是基础,在读中理解、体会、感悟、升华、喷涌,这是一个长期大量积累、渐变、动态生成的过程,是在不断完善知识结构、积累语言素材的过程,是学生在反观他人的世界而不断审视自我、调整平衡自我,充实自我、情感丰盈的过程,更是在不断提高语文能力和人文素养的过程,所以只有在完成上述过程,才能下笔如有神。

学完《小桥流水人家》一文后,我引导学生采用“读读背背、品味赏析、迁移共情”等方法仿写赞美家乡的习作。在大量语言和情感的积累下,学生写出了《我爱故乡的荔枝》《我爱家乡的苹果》《我爱家乡的古桥》《我爱家乡的美食——盐煸鸡》《我爱故乡青青的小河》等佳作。

小学阶段是学生身心发育、认知发展的重要阶段,更是语言发展和精神发育的重要阶段。加强对课文优美句段的“读读背背”,可以将课文的语言演变、固化为学生自己的语言,激发想象力和创造力,在和课文主人公同呼吸共命运时,情感世界不断丰盈,语言敏感度不断增强,倘若再结合学生独特的生活体验等就可以成为个性化的语言储备和财富,避免出现“书到用时方恨少”的尴尬局面,从而大大提高运用语言的能力。因此,在教学中要有意识地引导学生“在读中感悟,读中积累,读中共情,读中再创作”。

例如教学《养花》开头一段的叙述时,让学生在反复朗读中体会用词的准确,感受作者对养花的酷爱。在仿写片段练习时,有的学生巧用各种修辞方法,有的学生仿照文章的结构顺序,有的仿照作者的写作语气,有的仿照文章的叙述方式和语言特点,写出了富有个性化的文字。例如“我热爱体育运动,所以也爱打乒乓球。我可还没成为冠军,因为没有太多时间去练习和琢磨。我只把打乒乓球当作生活的乐趣,打得好坏、是否得冠军都不计较,只要有时间打,我就高兴。在我的学习生活安排中,一到休息的时候,我就拿着球拍,约好同伴去运动场。’

二、设身处境,不断激发读写情感

学生的读写要有情感,必须要有相应的情境和情感倾吐的诱因。一旦情感的闸门打开,写作则如流水一般汩汩滔滔,否则反之,当下,许多学生的写作缺乏真情实感,或无病呻吟,或闭门造车,或照搬照套……失去了灵性和个性,最终会导致许多不良的写作疾病。因此,在低年级的语文阅读教学中,要注重结合学生的生活设置情景,激情引趣,引导学生在情感上“化我人文”“身临其境”“感同身受”,同时又要在思想上教会学生自省自悟,这样才能在真正意义上理解和掌握课文,这样写出的文章才有真情、有个性、有灵性、有童趣,才能迸发生命的跃动。

例如,在教学《桂林山水》一课时,我通过让学生搜集资料、播放相关视频资料,从视听等感观认识上激发了学生对如诗如画的桂林山水的喜爱和向往之情,唤起了阅读的欲望,激发了学生的语文学习兴趣,学生整体感知了文章,奠定了情感基调。课堂上,学生声情并茂的朗读、创意仿说重点段落,甚至还根据课文内容创意地编写了一副对联“漓江水静清绿,桂林山奇秀险”,横批是“桂林山水甲天下”。课后,我又让学生细细品味本课的写作方法,尤其是观察景物、描写景物的方法,结合自身生活经历,仿写作文《美丽的西湖》《罗浮美景天下秀》等文章,这样既加深了对课文的学习,激发了热爱大自然的思想感情,同时又做到了读写结合,深入了学生的生活实际,使作文真正变成了“我口抒我心”“我手写我心”的境界。

三、随文练笔,不断加深语言文字的内化 “随文练笔”就是在课堂阅读的过程中让学生针对文本多元解读,鼓励学生有个性化的理解并且随时把所思所感所悟记录下来,可以是对文本内容的思路的整理、脉络的明晰、结构的重塑、语言的推敲、文字的斟酌、内容的整合、想象的再造、留白的延伸拓展……可以从形式、内容、到中心,也可以从语言的内部结构——字词句段篇人手。切入点要“小、准、精、新”,要遵循儿童认知和语言发育的规律,从模仿、总结、概括、内化、类比、迁移中举一反三,这样长期进行分层片段性的小练笔训练,读写结合,相互渗透、相互依托,相辅相成,相互促进,共同提高。具体方法有:

1.抓重点词,确定读写训练的语言材料。写作的过程在某种程度上说也是一种心灵交际的需要。在特定的语境环境下,在抓住了课文所学的重难点词语后,学生会根据脑海中已有的多元知识、语言积累和生活实践,会自发自动自觉地进行新人物、新形象、新情节、新特点的重构重塑重建等……这样在学生群体智慧火花的碰撞下,情感充沛,厚积薄发,进而提笔作文。

例如,在教学《走遍天下书为侣》一文时,我安排了情节想象性训练,让学生根据此文的中心进行想象性类比迁移,有学生就此写出了《书》“妈妈是一本书的封面,漂亮、精美;爸爸是一本书的封底,厚实、坚硬。一页页的内容是我们这个家书写的美丽动人的故事……”学生通过想象性练笔,既加深了对课文内容的理解,又使学生想象力和创造性思维得到最大限度地发挥。

2.对重点句式段落,进行多角度语言训练。语文教材中的许多课文“文辞兼美”,读写训练还可以是模仿性练笔,即选取课文中典型句段,如“总分结构段式、并列结构段式、过渡段、总结段、中心段”,还可以仿造各种特殊句式人,如反问句、设问句、排比句式、比喻句和人物对话的语言特点等。通过仿写,使学生逐步掌握各种写作方法,为作文练习积累搭建语言建筑材料。

例如,在教学《山中访友》时,通过“设置情景、品词品句、体会写法、移情共鸣、化我入文”等方法让学生充分感受到大自然中一切景物对“我”亲切诚挚的问候,把他们当作自己的至亲好友,一种油然而生的喜爱、深情溢于言表。仿写时,题目可以是《校园访友》《灿烂星河》《田园序曲》《神秘的海底世界》……没想到学生此次作业完成质量极高,许多学生都写出了生动形象的极富个性和独特感受的好文章,尤其是写《校园访友》的学生,由于找准了写作的兴奋点——重返母校(原址拆迁重建,搬到外校一年)的欣喜、好奇和神秘等感受,在文章中更是好词佳句频出,收到了意想不到的效果。例如,许多学生对我校百年古树——芒果树都有深厚的感情,在练笔时都会把芒果树当作重点观察描写的对象来写,再加上孩子人生经历、阅读体验等不同所造成的独特感受,笔端就流露出各具特色的情趣。

性格活泼,比较贪玩的孩子在文章里写到:“这校园中的一切哪个不是我的好朋友?我热切地跟他们打招呼:你好!古老的芒果树!你那高大的身躯,婆娑的枝叶像是擎天巨伞,是为嬉戏的孩子们遮风挡雨吗?你静静地守候在校园,是想把孩子们的欢声笑语拍摄下来吗?”性格活泼,有点小馋嘴的孩子在文章中写到:“你好!高大的芒果树!你那累累的果实,黄澄澄、一串串,是为馋嘴的孩子准备的一场盛宴,为他们解馋吗?”性格文静、学习优秀的女生在文章中写到:“你好!高大的芒果树!你那累累的果实挂满枝头,是在向我们展示无数莘莘学子们刻苦学习的成果吗?是在激发我们学无止境、更上一层楼”吗?性格平和,沉默寡言的小女生,在文章中写到:“你好!古老的芒果树!你满脸沧桑,静静地守候在校园一百多年,像是饱经风霜的老人,在深情地给我们这些天真可爱的孩子们诉说着学校的发展、变迁……”瞧,顽皮、可爱、智慧、乐观、灵动等跃然纸上,令人欣慰!真是一石数鸟啊!

3.抓文本中的空白点,拓展多角度写作空间。文中的空白点可以是插叙内容的省略,可以是省略号内容的浓缩,可以是对插图画面的再联想,甚至还可以是对故事情节的再延伸拓展……学生在利用文本空白点进行再创造时,会更多地从人的本真、善良、美好的意愿出发,会融入更多儿童浓厚的生活色彩,少了许多成人世界条条框框的约束,少了许多看似约定俗成的限制,儿童的想象更奇特,更充满灵性,或上天入地,或天马行空,或离奇古怪、或荒诞不经……通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象,以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。在教学中我们应引导学生认真欣赏、学习,引导学生在课文学习中展开想象。

例如在教学《穷人》一文,桑娜在未经丈夫统一的前提条件下私自将邻居西蒙的两个遗孤抱回家抚养的段落,通过心理描写,大量地使用省略号,表现了桑娜矛盾、复杂、挣扎的内心过程,抱孩子回家抚养是出于人的本能,可以看桑娜善良、具有同情心,可是未和丈夫商量,桑娜又感到忐忑不安……学完课文后,我让学生在充分研读课文的基础上将本段中出现的省略号的地方加以想象性练笔,培养其读写练习时语言的敏感性,不仅加深了对课文内容的理解,拓宽了写作素材的渠道,而且深深地被主人公的精神品质所感动,甚至部分学生还能够将“心理描写”的技巧运用得恰倒好处呢!

四、单元阅读与写作训练相结合,凸显读写训练的科学性

阅读的过程是学生理解书面语言的过程,是通过书面语言理解他人思想感情的过程,更是学生和文中的人物交流沟通共情的过程,还是学生不断充实人文素养和精神世界的过程。这一过程既有鲜明的互动性、连续性、共生性,还有突出的创造性、复杂性。学生在阅读文本时,字词句段篇是以句群的形式出现,每一个或大或小的句群之间有一定的内在联系,或总分、或并列、或递进、或转折、或假设等,内容有一定的连贯性、逻辑性,而学生在感知这些语言材料时,会根据自己生活的经历、语言的积累,边阅读边思考边参照边反观现实,边加工边想象边创造……由简单到复杂、由直观到抽象、由低级到高级,表象到内心,从而完成真正意义上的阅读理解。具体方法有:

1.仿写训练。小学生具有很强的模仿性和可塑造性,在学完一篇精读课文后,学生语言积累和情感共鸣的余温尚未消失殆尽时可以采用“仿写训练”巩同基本技能,学会较规范的文字表达。但要注意仿写时的再创造、再想象,避免一味地模仿而产生“东施效颦”的后果。

例如在学习了丰子恺先生的《手指》一文后,学生对课文内容和中心都有了明确的了解,为了进一步学习老舍先生语言的幽默风趣和对课文内容留下深刻印象,我指导学生进行仿写。在对学生进行多角度创新头脑风暴思维训练后,学生在仿写时定下的题目有《标点符号的争吵》《五脏六腑争霸赛》《动物王国谁最大》《谁是花之王》《数字王国的争吵》《哪门学科最重要》《汽车大PK》等。

2.改写(内容、形式)。例如在学习了朱自清先生的《匆匆》一文后,我指导学生用自己的片言只语将文中的哲理表述出来,有的学生写到“有个淘气包,把时间切了一刀,切成白天和黑夜,像黑白两个大蛋糕。太阳红通通的、暖暖的,就像软软的香香甜甜的奶油一样;月亮黑黑的、凉凉的,就像脆脆香香的果仁一样……”

又如:在指导学生描写秋天的风景时,有学生会写简单的诗歌《蝉》:“秋天来了,秋风呼号。一只蝉儿冻死在树梢;只怪它天冷了还不穿衣服,瞧,那衣服还在树权上放着……”

例如,在学完《只有一个地球》一文后,学生对保护环境的重要性不仅有了感官上的冲击,而且从内心有了实践的冲动。在自由选择体裁进行写作时,学生采用了多种文体进行协作,收效甚好。例如有的学生写了书信《给地球母亲的一封信》《外星人给人类的一封信》《人类给地球母亲的忏悔信》;也有的学生写了剧本《法庭审判——地球》;还有的学生编写了童话故事《选美大赛——八大行星谁最美》;甚至还有一部分写了诗歌《地球母亲的呼唤》……

这些多角度的想象作文训练形式,既加深了学生对课文中心的深刻印象,又通过新形式的训练使课文内容得到拓展、延伸,升华了中心,使想象插上了翅膀,真可谓一石数鸟。

3.续写。续写是在学生对课文内容整体感知和把握后,结合自己的生活实践和语言积累有独具个性的想象和再创作的冲动,有“一吐为快”的写作欲望。

例如,学完课文《凡卡》后,我巧妙地利用了教材中的文本留白,启发和引导学生:假如凡卡来到我们班,大家会怎样?你想给他写封信吗?他爷爷会收到他的信吗?假如他有机会回到乡下爷爷家,他的生活又会怎样呢?……一石激起千层浪,在情感的交融下、在智慧火花的碰撞下,学生此次的续写佳作纷呈。

4.扩写。例如,在’学习毛泽东《七律长征》时,正值纪念长征胜利80周年前后,不仅主流媒体有大量官方的纪念性文章,而且广播、电视也用各种形式进行纪念,连续剧、经典电影回放、红歌会、诗朗诵等都为学生营造了良好的学习本文的“人文环境和氛围”,而且学生在收看关于长征的各种电视时,父母和孩子一起重温、讲解、交流、分享等都对学生起到了各方面的激励作用,学完此文后所写的扩写文章感情真挚,内容具体,详略突出,效果很好。

5.缩写。在学生对所学文章有了比较深刻而清晰的理解后,对主要事件和主人公留下深刻印象后,为了训练学生的语言概括能力可以进行适当的缩写,以达到读写结合的目的。例如,在学习《金色的鱼钩》《草地夜行》《穷人》等文章后都可以进行一定的缩写训练。

五、重视阅读链接,拓展读写空间

现在的各种新编教材,都比较注重阅读探究的链接,给学生提供课外阅读书目。课外阅读是学生精神发育的历史过程,作为家长、老师应不断鼓励、创设各种适合阅读的环境和氛围,改变功利性阅读的目的,解放学生阅读的时空,在选准书、选好书、选对好等方面做好引导,避免过多成人化的干涉,允许学生有自己的语文生活、语文圈子、语言表达方式等,真正让学生在“阅读、乐读、悦读”中感受到生命的悦动。

在语文课堂阅读中不断拓展空间进行多角度作文训练是“读写结合”的联结点,也是有机整体的体现,这样才能相互促进,共同提高,才能不断构建富有“生成性、生态化、生命化”的绿色“大语文观”,才能使学生的语文素养真正得到提高。