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运用网络·创设高质平台·优化习作教学

作者:第一论文网 更新时间:2017-9-13 16:02:46

史克祥

网络下的习作,是一种充分发挥学生的主动性和创造性,注重人机互动的和谐,培养学生语言表达能力、创新能力和团结合作精神的新型教学模式。如何充分利用网络资源为教学服务呢?

一、运用网络,创设情境,有利学生辞为情发

《一件令人难过的事》,采取网络教学,设计好课件,在每个学生的计算机上出现这样一组画面:一名山区失学儿童,每天靠着窗户,睁着那双求知的眼睛,望着教室里的孩子。不一会儿,牛羊的叫声又使他无奈地离开……

师:你看到了什么?

生:一个穿着破旧瘦弱的小男孩,他靠在窗户旁,往里面看着。

生:窗户里面是一群正在认真听讲的学生。

我想,这个小男孩也应该是想听课的。

师:他听的时间长吗?

生:没一会儿,站在路边的牛羊边叫着边往别的地方走了,小男孩只好离开窗户,去赶牛羊了。

所以,时间不长。

师:除了刚才看到的,你还看到了什么?想到了什么?

(此时配上二胡乐曲再次播放视频

生:我看到的是一个渴望学习的男孩。他要去放牛羊,没有办法听课学习。

生:我看到的是一个生活条件艰苦的男孩,他可能实在没法交学费,才上不了学。

生:我看到的是一个坚强的男孩,他一边放牛羊,一边还站在教室窗户边听课。

生:看看这个小男孩,再想想我自己,我很难过。他竟然连书都读不了,而我们现在坐在宽敞的教室里学习,应该感到很幸福。

师:请大家将看到的、想到的,用你的笔写下来吧!

视频中创设出的凄凉的情境,再加上二胡音乐的渲染,让学生不自觉中动起情来,似乎真的进入那种特有的意境之中,情感产生了共振,这时让他们来写这篇文章,辞为情发,文章自然写得很生动。

二、运用网络,提供素材,有利学生搜集信息

以往作文最苦恼的是“无米之炊”,主要因为学生不善于积累作文材料。如何让学生有“米”可煮?在教《快乐的暑假生活》时,我采取了班级博客图片展的方式。事先让学生把暑假外出游玩、学习的照片发给我,我挑选出一部分后放在班级博客中,上课时就可以应用了。

师:我知道不少同学在暑假里的生活可丰富了。

(点开班级博客,随着页面的打开,学生开始乐了,课堂氛围也活跃了起来)

师:第一张照片是哪名同学的?可以为大家说说照片背后的故事吗?

(教室里一阵大笑)

生:(不好意思地走上讲台,指着投影中的照片)这是暑假中,爸爸妈妈带我去做手工陶艺时拍的。当时我穿着陶艺馆提供的围裙感觉就像是妈妈在厨房里烧菜一样,考虑到干净,我才不乐意地套了围裙。因为是第一次做,稀泥巴放在转盘上,学着刚才老师教的动作,伸出手放在泥巴上,电动转盘就开始转起来了。(边说还边伸出手指摆起了动作示范)我的手指才放在泥巴上,泥巴就很快随着转动出现了一个圆圆的边,感觉还挺好玩儿的,我准备大干一场!谁知一兴奋,手一抬,手上的泥巴水就甩到了我的脸上,我伸手赶紧擦,这才想起手上泥巴更多。我赶紧喊爸爸,可没曾想到,爸爸就一直拿着手机盯着我,看到我这狼狈样,没经我同意就给我“咔嚓”拍了下来。不过事后,我看到这张照片,也是像你们一样忍不住就笑了。

师:说得真不错!把固定在图片上的内容,用自己的回忆加上自己的语言给说成了一件有趣的事情。如果写下来,相信会更加精彩!

(老师带头鼓掌,随即教室里掌声一片)

师:这后面几幅照片是谁的?哪个愿意主动上来与大家一起分享照片中的故事?

…………

如何有效地为习作教学提供素材?利用网络平台,将学生曾经经历过的学习、生活、活动时的有趣照片呈现在课堂中,课堂就取得了意想不到的效果。我想,只要我们老师多些思考,以学生为本,运用网络最大化教学素材,让学生在回忆与倾听中组织语言、构思情节,这样学生写作就会言之有物、有话可说,写出自己所喜爱的文字,体现出真情实感。

三、运用网络,巧设平台,激发学生畅所欲言

儿童天生喜欢游戏,如何用网络游戏为作文加分?请看以下教学片段。

师:大家都喜欢玩儿电脑游戏吧!电脑中自带的“扫雷”游戏玩儿过吗?要玩儿好一个游戏,就首先要知道它的游戏规则。谁来给大家说说“扫雷”的游戏规则?没玩儿过的一定要听仔细了。

生:就是先随便点一个格子。在格子周围会出现一圈数字。如果是1,就代表1 这个格子周围没有点开的格子里只有一个是地雷,依此类推,直到把所有地雷都找出来就赢了。

师:游戏规则都清楚了吗?下面先请两个同学上台来玩儿玩儿这个游戏。

(乐乐、明明两个学生上台玩儿“扫雷”游戏,教室里热闹非凡)

师:谁来说说,他们为什么一个成功,一个被“炸死”了?

生:乐乐同学扫雷时没有计算好,你看他皱着眉头就知道了。同时他也很犹豫,鼠标光标一会儿放左一格,一会儿放右一格,还自言自语着。可是他还不听我们观众给他的提示,说明他还有些犟脾气。失败就很正常了。

生:我来说明明。我感觉他玩儿这个游戏是老手!(教室里笑声一片)他很会计算,在不清楚的地方能及时听取别人的意见。当然,也感觉他运气挺不错的!

师:你们说清了原因,也能留意到他们玩儿游戏时的一些细节。其实,这些就是我们这节习作课的主题“游戏对对碰”。写时光留意他们的细节还不够,我们还要写写观众的表现,这样,场面描写就更加立体、更加完整。

游戏,是每个孩子天生都喜爱的。将电脑与网络平台中的小游戏与习作教学相结合,可以激发学生学习的积极性,从而提升学生的注意力与思维力,并且拓展学生的语言表达。当然,在两者结合的过程中,教师要合理把握学习与游戏的一个“度”,指引一个正确的学习方向,教会一种科学的观察方法,切莫误导学生。

四、运用网络,互动反馈,提高学生习作评赏能力

当堂的反馈评改能满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要,网络的优势恰恰能让教师很好地进行反馈评改,并且避免了师生讲解交流时可能出现的尴尬,保护了水平不高的学生的自尊心。学生的作文输入多媒体,师生互动,先进行评讲,指导如何修改,使全班学生从优等生的作文中得到借鉴,从后进生的习作中发现问题,及时更正,提高评改能力。

教学时,教师可把具有代表性的优秀习作片段和“病例”存储起来,并编辑加工。而后,通过电脑网络平台,呈现在学生面前,实现人机互动、师生互动、生生互动,逐步达到修改作文的目的。也可以在学生习作完成后,打开其他作文自主选择一篇,进行修改——哪儿多字少字,哪个词用错了,哪个句子有毛病,哪句写得生动,好在哪里。反复地读一读,让学生在电脑网络上各抒己见肯定文章的优点,指出不足,提出自己的修改意见,添枝加叶,添上一些修辞手法,使文章更加生动活泼。然后,各人再一次浏览修改后的作文,尤其浏览一下自己的作文,其他同学怎么修改的,自己可以再来加工相互取长补短,相互促进,共同提高习作评赏能力。

总之,网络环境为我们的作文教学开辟了崭新的天地,迎来了作文教学模式的变革。我们借助网络优势进行习作教学,可以激发学生的习作兴趣,帮助学生积累习作素材,为学生提供互学互改的平台,让学生经历历练语言、激荡情感、徜徉于诗意般的自主的习作过程。这有助于他们主动习作,自由表达,放飞心灵,描绘自己的经典世界,铺展自己鲜活生动的人生。

作者简介:江苏省南京市琅琊路小学威尼斯水城分校语文教师