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学生习作二次利用的实践研究

作者:第一论文网 更新时间:2017-9-13 16:02:35

丁梅红

一、什么是二次利用?

学生的习作常常只用来作为语言表达的途径与呈现结果,写完即止,改完即止。如此对待这凝聚着学生的智慧与个性的文字,着实有些浪费资源。看着一篇篇鲜活的文章,我突发奇想,为什么不能将学生的习作作为阅读材料,进行二次利用呢?

二次利用,即将学生完成的习作转化为学生的阅读材料,由教师依据本次习作目标,再根据新课程标准中的阅读的学段要求,设计一定量的阅读题目,培养学生互评能力的同时,提升学生的阅读理解能力。

二、怎样二次利用?

苏教版五下习作六为“写一个喜欢或崇拜的人”:每个人的心里都有自己喜欢或崇拜的人。这个人可能是革命前辈、英雄模范,可能是你的父母、同学、老师,也可能是你从书籍或报刊、电视等媒体中了解到的人……用你的笔介绍一下这个人吧。要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点,要通过具体事例表现人物的品质。

孩子们选定自己真心喜欢和崇拜的人,通过采访、调查、搜集资料等方式,完成了自己的习作。

于是我设计了以下几条阅读题目。

1.本文共( )个自然段,你觉得分段合理吗?

2.文中小作者崇拜的人是( ),此人的特点是( )。

3.作者选择( )这件事,重点抓住了人物的( )来写。

4.你认为文章中写得最精彩的地方是( )。

5.还有什么建议?

透过这几条阅读设计,我们不难看出,设计的意图很简单。

第1 题让学生关注习作的表达段落,以揣摩分段的合理性,或给出合理化建议。第2 题考查读者对习作的了解程度,启发学生关注习作中关于“人物特点”的要求。第3题引导学生用自己的话概括故事的主要内容。第4 题重在引导学生学会欣赏,发现习作中的优点,也变相考查习作目标“要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点”有没有实现。第5 题是开放式问题,以便学生自由地表达出对习作的看法。

三、为什么要二次利用?

(一)二次利用有利于目标的达成评价由于阅读设计是基于习作目标设计的,因而二次利用有利于目标的达成评价。

以五下习作4 为例:写参观记固然要按顺序写,但也不是事无巨细地记“流水账”。例文没有把参观的见闻一处不落地描述出来,而是有选择地重点写了甬道、歌舞厅、排水沟,这样就突出了文章的中心。你参观、游览过哪些地方,请学习例文的写法,写一篇参观记或游记,题目自定。阅读设计巧妙地将习作目标进行转化,阅读设计如下。

1.小作者题目拟定得合不合理?有没有更好的题目建议?说说理由。

2.这篇习作的顺序是( ),你觉得合理吗?

3.习作重点选择了( )这几处来写,写得最好的是( ),让我感受到了( )。

4.习作交流共享:我的习作题目是《 》,抓住( )这几处来写,表达了( )的思想感情。

如果学生没有办法解答,就很容易找出习作中的问题,感受到小作者的某一习作目标没有达成,从而能给予小作者较为准确的修改建议。

(二)二次利用有利于学生阅读理解能力的提升

由于这些阅读设计是根据学段目标来制订的,能较好地对学生的阅读理解能力起到提升作用。仍以五下习作4 的阅读设计为例。

新课标明确指出:“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。”而阅读题“这篇习作的顺序是( ),你觉得合理吗?”则能训练孩子在解答的过程中提升此项能力。

该学段目标中还指出:“阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”阅读题“习作重点选择了( )这几处来写,写得最好的是( ),让我感受到了( )”则能对此项目标较好地落实。

很明显,二次利用得好,对阅读能力的提升起到了极好的推动作用。

(三)二次利用有利于学生读者意识与共享精神的培养

不把别人的习作当成一读而过的文字,而是当成一个需要我们来阅读理解的材料,本身就是一种意识的改变。

从小作者的角度来说,写作时不再是面对教师这一“不真实”的读者,写作有了不确定的真正的读者,即二次利用中随机选择的同伴,将创作中的“隐性读者”变得“显性化”。激发小作者通过自己的习作“表达自己的需求或审美期待”,并将它分享给其他人。

从小作者与小读者的双向角度来说,则能通过阅读理解与表达,培养自己的共享精神。共享精神早在两千多年就已经被孔子提倡,“三人行,必有我师焉”。在五下习作4 的阅读设计中,“习作交流共享:我的习作题目是《 》,抓住( )这几处来写,表达了( )的思想感情”,则是共享精神的一个体现。小读者学习了小作者的文章,并给予了一定的鉴赏与建议,同时将自己在同题习作中表达的主题、方法、情感等传递给小作者,以供借鉴,达到平等共享的效果。

(四)二次利用有利于学生自我鉴赏能力的提升

对于小学中高年级的习作指导,我们往往更注重写法的指导,而忽略言语的鉴赏能力。

鉴赏能力是人们对作品的鉴别、欣赏的能力。鉴赏能力是多种能力的综合,其中知觉能力、想象能力、领悟能力、回味能力等,在鉴赏中具有特别重要的作用,需要在鉴赏中着力培养。

二次利用中,在小读者完成阅读练习后,习作还会返回到作者手中。作者在此活动中担任多重角色。角色一,小作者。习作目标的达成者,利用自己的言语形式来表达出习作目标调控下的作品。角色二,阅读者。通过阅读他人的习作,完成相应的阅读设计,以达成鉴赏与评价他人习作的目标,提升自己的阅读理解与评价能力。角色三,反观者。拿回自己的习作后,可以再次审视自己的习作,可以阅读他人对自己习作的理解,可以共享阅读自己习作的同伴的习作思想、表达方式等,再来反观自己的习作,以提升自己的鉴赏能力。

作者简介:江苏省镇江市中山路小学语文教师。