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习作、阅读、生活有机整合——解决作文中的难题

作者:第一论文网 更新时间:2017-9-13 16:00:54

韩颖华

作文教学是整个小学语文教学的重头戏,一直是我们教学中的难题。我曾做过调查,孩子们不喜欢写作文的主要原因有以下几点。1. 不知道写什么好,看见作文题脑子里空空的。2. 不知道怎么写,不知道用什么语言写。3. 每次讲评作文,都会受到批评;每次考试作文都会扣很多分,没兴趣写了。4. 考试时就背上几篇不同文体的好作文,开头结尾“穿靴”“戴帽”,中心段调整一下,“以不变应万变”,太枯燥。这些难题怎么解决呢?我总结了以下方法。

一、充实生活积累习作素材——解决“写什么”的问题

要为学生创造多彩的生活,让学生走进生活,积累素材,解决先天不足的问题。春天来了,让孩子们到野外寻找春天,每人带一束最灿烂的野花来学校;秋天来了,让孩子们捡一片最美的落叶来欣赏。母亲节来临,倡议为母亲送上一份小礼物。课堂上,组织学生辩论、演讲比赛,让他们在针锋相对中增长见识;各种游戏的加入,使作文课堂变得兴趣盎然……这样,作文怎么会无话可写?

学生生活充实了,还要让学生做生活的有心人,养成随时积累的好习惯,这样他们才能从生活中挖掘和捕捉生动的瞬间。我让学生用“素材积累本”积累习作素材,引导学生每天注意观察生活,晚上用几分钟时间,在素材本上三言两语地记录下一天中自己印象最深刻的事。只要平时留心观察生活,随时记录下内心的感受,就是很好的作文素材——娱乐天地(玩儿中写)、香甜美味(吃中写)、心儿插翅(梦中写)、谈天说地(聊中写)、开心游戏(乐中写)、心灵手巧(干中写)、生活感悟(思中写)、卡拉OK(唱中写)……

二、广泛阅读积累习作语言,学遣词造句、布局谋篇——解决“怎样写”的问题

有了素材,还要有语言的积淀才能写出优秀的作文。我让学生随时把课内外读到的书中的优秀片段积累下来,为自己写作文备砖备瓦。为什么积累片段呢?因为孤立地看某个词无所谓精彩,还原到语境中才能看出好与差。例如“骄傲”一词,语境不同,词语的意思就不同了,语言的准确是第一位的,不是越华丽越好。为了让学生将积累活动转化为自觉的习惯,我采取各种措施来激励学生积累。我在黑板的一边开辟了一块“美文录”,让学生将自己积累的好句、好段抄在“美文录”上,供大家赏析、背诵。孩子们的积累得到同学们的认可和赞许,孩子们更想选出佳句,就会更广泛地阅读,无形中又促进了学生进行课外拓展阅读。

文无定法,有规可循——开门见山、中心上山、步步登山、下山点题,纵看思路一条线,横看语言成画面。“开门见山”这个“山”是指文章一开篇,用很简练的语言,就点明文章要写的主要内容。“中心上山”指进入中心段,就直接进入要写的主要内容,不兜圈子。“步步登山”指的是在写主要内容时要把过程的发展变化写具体。“下山点题”点的是你在这件事中引发出的“真情实感”,而绝不能是与题无关或关系不大的大话、空话。学生心中有“法”,写起文章来自然就自如得多了。

三、指导学生评改提高修改能力——解决“写得好”的问题

文章最难的就是“落笔便佳”,成名作家尚不能一字不改,尽得风流,更何况刚刚开始学写作的小学生。因此,让学生学会修改作文的方法,就十分必要了。

(一)提前培训,掌握评改方法

修改作文不是一件容易的事,如果把握不准尺度,胡乱修改,效果会适得其反。我们要进行提前培训,让学生初步了解评改作文的步骤与要求。

1. 评改标准

制订翔实并有操作性的评改标准。如“内容是否具体,中心是否明确;语言是否简练、流畅,表达是否恰当、有创意;结构是否完整,条理是否清晰;卷面是否整洁,字迹是否工整”等。学生心中有了尺度,评改作文就有章可循了。

2. 评改内容

(1)第一遍学生快速浏览作文,寻找精彩词句,在下面画上波浪线,在句前画上三角。

(2)第二遍精读,检查语句,看是否有错别字、用错的标点符号和病句,用学过的修改符号修改。

(3)第三遍看文章题目是否与内容相匹配,是否与中心相关联,是否有文采,选材是否新颖。

(4)眉批:三言两语即可,多从正面肯定,全篇不少于两三处。如新颖的题目、优美的语句、精彩的片段。

(5)总评:评卷面是否整洁,书写是否工整;语句是否通顺,语言是否简练;中心是否明确,段落是否分明;观点是否正确,文风是否端正。根据文体可侧重两三个方面。

3. 习作等级

(1)从书写和内容这两个方面评出等级。

(2)特别优秀的可以加星。

(二)互相评改,交流取长补短

一直以来修改的主体是老师,这使学生失去了提高作文水平和养成修改作文习惯的机会。实际上,教师完全可以将作文评价的权利还给学生,让学生通过互相批改去发现作文中的优缺点,同时还能让学生在大家的共同交流中取长补短,实现写作能力的共同提高。

 

(三)积极自改,提升习作水平作文是学生的劳动成果,“改”也让他自己去完善,在改中提高。我让学生大声读自己的作文,写的什么念什么,多了字多念,少了字少念,没有标点不念。学生就能发现自己作文中的不足之处了。读完自己的习作,再读眉批和总批,看看他人的建议,之后拿起笔进行删、增、理、换,修改后再读,再修改,直到满意为止。

在作文修改的过程中,教师应启发学生开动脑筋,积极思考自己作文中还存在哪些问题,应该往哪个方向修改,这样才能真正地提高学生的作文评改能力,才能使作文越改越好。

四、提高教师自身素质——解决所有作文难题的关键

(一)语文教师必须立足学生的终生成长

有这样一个例子:一个六年级的学生毕业考试成绩很好,作文几乎是满分,可我跟这个孩子的家长谈起她的孩子时,她却说不会感激孩子的语文老师,我有些奇怪,就问她为什么。这名家长说:“孩子就会写四篇作文,一篇写人的,一篇写事的,一篇写景的,一篇写物的。老师把孩子写的作文精批细改,然后让孩子背,甚至连标点符号也要背过。” 一篇作文靠“熟背”可以拿到高分,真正失去的是孩子实实在在的表达能力,更悲哀的是,对孩子人性的扭曲。由此,作为教师不得不深思,教作文同时要教做人何等重要啊!教师要转变观念,不要为考试而作文,必须立足学生的终生成长。

(二)语文教师自身需要文化积淀

语文教师要提高自身的文化积淀,就要阅读,可以配合教材内容,从名家名篇走进原著。如教材中有《卖火柴的小女孩》就读 《安徒生童话》;有《凡卡》就读《契诃夫短篇小说选》……

我教语文,我就是语文。语文老师是一本厚重的书,出口能成章,下笔能成文,写一手漂亮的字,拿到一篇文章解读得很深刻。教师只有经过学习、实践、反思、积累的过程,循环往复,以至无穷,才能螺旋式提高。

《义务教育语文课程标准》指出:写作是为了自我表达和与人交流,作文是工具,使用语言文字表达自己的思想。作文包括内容、章法、语言三部分。内容来自于生活;章法、语言来自于阅读,这三部分是有机的整体,谁也离不开谁。只要解决了“写什么”“怎样写”“写得好”的问题,学生就拥有了丰富的习作素材和丰厚的语言积累,就会有强烈的表达欲望,就能自由地表达和有创意地表达,说真话、实话,表真情实感,这样才能真正做到我手写我心。

作者简介:山东省德州市武城县实验小学语文教师。