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    唤醒、激励、点拨,激发学生的内在潜力
  • 在教学中,教师应努力激发学生学习语文的内在潜力,激发学生的主体性。德国教育家第斯多惠认为:教育的艺术不在于传授知识和本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师应点拨学生,努力去激发学生学习的内在潜力”。一、凭借唤醒去激发学...
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    以《花的勇气》为例浅析阅读策略
  • 教,是为了不教。对于阅读教学来说,最终目的是为了让学生学会阅读,但遗憾的是受应试教育影响,很多阅读教学过多强调字词语句、文本结构、主题思想等,忽略了阅读策略。笔者认为,在阅读教学中,应重点关注阅读策略,着力教给学生阅读方法,以便提升学生的阅...
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    文体思维下,古典小说教学策略浅析
  • 明清时期的白话文小说,是我国文学史上一座亮丽的丰碑,将古代叙事文学推向了全新的高峰。很多经典名著早已成为了教材的座上宾”,只因其是不可多得的经典文本。教师应该深入研读教材中的这一类文本,开掘其丰富而独有的价值,探寻古典白话文小说...
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    用“三美”教童话
  • 童话类课文是教材中一定会出现的题材。在传统的教学模式中,对于童话的教学总是采用填鸭式的方法,学生对童话故事并没有深刻的理解。这种教学方式忽略了童话类课文应有的魅力,让学生对语文学习产生了抵触心理。针对童话类的文章,教师要引导学生找到文章的语...
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    感受故事情节对比人物形象———以《九色鹿》一课教学为例返
  • 教材中收录了许多民间故事,这些民间故事有生动的故事情节和栩栩如生的人物形象,利用故事隋节与环境的刻画,真实地反映了当时的社会情况以及人物在环境中表现的性格。人物、情节在文章中相辅相成,构成了民间故事的特色。本文以《九色鹿》一课教学为例,分析...
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    把握文体特点,让说理文教学更高效
  • 说理文是小学与初中衔接的一种重要文体,是引领学生辨析语言表达、历练思维的重要资源。在学习飞说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》等说理文后,学生已经对说理文的文体特点、表达方式、语言风格都有了较深刻的体验。那在《学与问》这篇说理文的教学中,我...
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    聚焦教学内容明察故事哲理
  • 学习课文的过程.是从中获取语言经验-明白人生哲理的过程-故事类课文人物鲜明,情节生动,故教学中,要聚焦教学内容,明察故事哲理。本文以《山谷中的谜底》为例,阐述如何进行故事类课文教学便可达此目的。一、着眼文体视角,感受文章特色故事类课文,利用...
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    领略名师点石成金的妙招
  • 孙双金老师常说,他的成功归功于课堂,课堂给了他一块块金光闪闪的金牌,他要还课堂一座金库,把课堂变成点石成金的地方。前不久,我聆听了他的春哟教学,让我充分领略到他独特的点石成金”的妙招。一、巧用评价,引导不着痕迹师:春联是中国文化...
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    让说理文绽放“理性美”———兼评《谈礼貌》一文的教学
  • 说理文是一类特殊的文体,相对于其他以人文思想取胜的文本,无法给人以情感上的震撼、人文上的熏陶。但说理文有其独特的“理性之美”:内在逻辑的严谨,修辞学的魅力等等。我聆听了余娟老师执教的《谈礼貌》教学,谈谈佘老师是如何抓...
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    感悟名师的课堂评价方法
  • 2011年《语文课程标准》指出:语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学。”应充分发挥语文课程评价的多重功能,恰当运用多种评价方式,注重评价主体的多元与互动,突出语文课程评价的整体眭和综合陛….,&r...
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    《骆驼和羊》教学设计
  • [教学目标]1.通过多种方式识记生字词抬、伸、扒、钻、骆驼、大模大样、又窄又小”,同时结合生活体验理解相关词语的含义。2.学习正确、流利、有感情地朗读课文,练习表达,复述故事。3.感悟寓意,学习欣赏他人的优点。[教学过程]一、利...
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    在对话中捕捉“恩”情——《师恩难忘》文本解读
  • 《师恩难忘A是根据我国著名乡土文学作家刘绍棠的《老师领进门》一文改写的,被编者选编在苏教版五年级上册中。该文中作者回忆了田老师善于讲故事的事情,主题深刻,情感真挚。笔者主要通过多元互动,与文本、作者、原作进行多元对话,在深度解读中捕捉恩&r...
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    让学生爱上古诗词的四种方法
  • 孔子曰;‘不学诗,无以言。”2们P年綑语文课程标准》明确规定,小学阶段学生需背诵优秀诗文160篇段),初中阶段学生需背诵优秀诗文80篇段),共计240篇段)。然而,由于古诗时隔久远,言简意丰,学生理解起来比较困难,古...
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    以“读”为主线教学古诗
  • 古诗是中华民族的文化瑰宝,在现在语文课程中占有重要地位。据其特点及学生的认知水平.以读为主线贯穿课堂始终,可使古诗教学大放光彩。一、认读为先奠基础认读是以自主为前提的读,是读的第一步。先认后读,区别形近字、多音字,为读扫清读音的障碍,、在学...
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    提升学生古诗词吟诵能力“五法”
  • 吟诵,是介于读”与唱”之间的一种读诗形式,主要包含两个过程,即吟”与诵”。所谓“诵”就是指按照一定的节奏,出声地读?吟”则是在诵”的基础上,加入...
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    翻转课堂,让高年级习作教学更高效
  • 随着课程改革的不断深入和现代科学技术手段的持续发展,课堂教学的创新模式为习作教学带来了巨大的冲击。其中,翻转课堂因为其灵活的授课方式、丰富的教学资源、广阔的学习时空等优点,在习作教学中被教师广泛采用。一、借助课堂翻转,诱发习作情趣。1.贴近...
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    创设习作情境的四种方法
  • 多教师在习作教学中,要么“精细指导”,从结构安排到重点刻画甚至遣词造句都一一指导:要么成放羊式”,给出题目学生就自由习作,提供素材、点拨思维的过程几乎没有。有的教师甚至为篇幅规定了字数,于是学生边写边数字...
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    引导学生反思提高习作能力
  • 英国哲学家洛克将“心灵内部活动的知觉”称为反思”。在学生的习作中植入反思,就是要训练他们习作的敏感性,让他们养成关注生活、善于找寻习作的切入点、随时记录生活点滴的习惯。让习作成为学生生活的一部分,让反思成...
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    以《山中访友》为例谈阅读指向表达
  • 阅读教学不仅要重视对文本内容的理解,还要重视对语言表达的领陪。笔者以人教版六年级上册《山中访友》一课为例,探讨阅读教学如何指向表达。一、锁定核心目标,指向表达《山中访友》是一篇构思新奇、文质兼美的散文。作者带着满怀的好心情”走进...
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    抓住语言特性探寻表达意义——谈《莫高窟》中“飞天”的朗读指导
  • 2011年版《语文课程标准》指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学应让学生多读多写,在大量的言语实践中体会、把握运用语言文字的规律。朗读是我国传统语文教学中的常用方式,是帮助学生品味名篇佳作、培养语...
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