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    小学数学教学中“负迁移”的有效运用
  • 数学学习是一个在原有认知基础上进行迁移的过程。迁移分为“正迁移”和“负迁移”。在数学学习中,“负迁移”是经常发生的。那么,能否有效运用“负迁移”...
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    “可视化”教学,让学生的数学思维看得见
  • 直观表征、外化思维是“可视化”教学的基本要义。借助“可视化”,学生可以观察、把握、触摸认知对象,引发学生的“思维漩涡”和“思维风暴”,且教师可以...
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    小学数学课堂追问的技巧
  • 课堂追问在数学教学中的作用主要有两方面:一是追问作为前次提问的补充和深化,可培养学生思维的深刻性。二是追问可以将学生隐性的思维过程显露出来。在数学教学中,教师要注意追问的技巧,使教学收到良好的效果。一、在生成中抓住追问的契机在教学苏教版一年...
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    “农业生态”视角下的数学教学研究
  • 著名教育家叶圣陶先生曾说:“教育是农业而不是工业。”这意味着,数学教育不仅是学生获得知识和掌握技能的过程,更是学生生命自然生长的过程。将数学教学作为“工业”,将学生作为统一化、标准化的&ldq...
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    发展核心素养,打造本真数学课堂
  • 素养是指一个人的修养,与素质同义。从广义上讲,包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质,能力、才干及精神面貌。对于小学生而言,其核心素养主要包括信息素养、初步的逻辑思维、平等合作意识、相对...
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    运用容斥原理求组合图形的面积
  • 谈到组合图形,人们很容易想到它是由几个基本图形通过拼接或剪切而成的。因而,求组合图形的面积时往往采用基本图形的面积直接相加或相减的方法。但是,有些组合图形并不是通过基本图形拼接或剪切而成的,而是由几个基本图形相互重叠得到的。如果采用上述方法...
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    “预设”“生成”和谐相融,成就灵动数学课堂
  • 所谓“预设”,可简称之为“教学预案”,指的是对课堂教学的规划、设计、假设、安排。所谓“生成”,是指教学过程中,由于师生之间、生生之间的互动交流和思想碰撞所突然萌生的一些...
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    运用“赢得合作”提高一年级计算教学效率
  • [摘 要]一年级学生活泼好动,注意的持久性欠佳,容易被无关信息干扰,他们在动手操作、互动交流、趣味练习等环节中经常不按教师的要求操作。在计算教学中,运用“赢得合作”的方法,可为学生营造倾听、合作的氛围,使课堂教学能更...
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    让“数学操作”更有实效——以“圆的面积”教学为例
  • 心理学家皮亚杰认为:“小学生心理发展的重要特点是对新鲜的具体事物感兴趣,善于记忆具体的事实,而不善于记忆抽象的内容。”而动手操作活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”...
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    在实践活动中提升数学素养——以“怎样滚得远”教学为例
  • 在大力提倡培养学生核心素养的大背景下,教师应重点关注和培养学生的数学素养,突出强调学生数学学习能力与水平的提升,注重学生自主学习、合作参与和创新实践能力的培养。对此,笔者结合“怎样滚得远”的教学,谈几点做法。一、在猜...
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    借助实物模型建立空间观念——以“体积和体积单位”教学为例
  • 小学数学教材的几何知识(系统学习时)的安排是线面体,即一维空间二维空间三维空间。由于知识基础和生活经验的限制,学生很难建立起由二维到三维的空间观念。为了突破这一难点,笔者以苏教版六年级上册“体积和体积单位”一...
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    深度解读教材实现多维目标——以“找规律”教学为例
  • 一、问题思考人教版教材二年级下册“找规律”一课的例题插图呈现了厨房装修的墙面和地面(如图1)。部分教师认为,教材这样设计难度稍大,且要求学生从全局着手发掘规律,在教学实践中难以奏效,尤其会让成绩处于中下游的学生无所适...
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    实践理论,认知最小公倍数
  • 小学生的年龄决定了他们好奇心强和爱动手的这两点特性,对小学生要进行引导性教学,要让他们在动手、动脑、互动中学习。下面就以最小公倍数的教学为例,谈谈如何让学生在学习中感受到快乐。一、生活化提问,认识公倍数对于一个新的概念,如果学生不熟悉,或者...
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    理解概念是关键——“有余数的除法”的教学思考
  • [中图分类号] G623.5  [文献标识码] A  [文章编号] 1007-9068(2017)26-0031-01人教版教材三年级上册“有余数的除法”是对表内除法的拓展与延伸,包含竖式演算教程、带余除法的意义、列...
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    关注“前概念”,找准生长点——以“垂直与平行”的教学为例
  • 一般来说,教师想了解学生的“前概念”,主要手段是依据经验和理论,结合学生的学情进行判断,这虽然有一定的理论基础和现实依据,但也往往容易出错。因此,要了解学生的“前概念”,在主观推断的基础上,教...
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    借助实物比较,建立概念表象——以“毫米的认识”的教学为例
  • 小学生的认知处于形象思维向抽象思维过渡的时期,在概念教学中,教师要引导学生通过实物对比建立抽象概念的表象,这样才能让他们对数学概念有深刻的认知与理解。一、借助实物估计,建立“1毫米”的表象“1毫米&rdq...
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    “求一个数是另一个数的几分之几”的两次教学
  • 在选择有关分数的教学内容进行展示时,大部分教师会选取“分数的初步认识”“分数的意义”等内容,而舍弃“求一个数是另一个数的几分之几”这一内容,原因无外乎“求一...
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    对计算教学中的“不规范错例”的剖析
  • 算法优化的前提是深入理解算理,但算理不是一成不变的,不同的算法有不同的算理。在乘法算式中,颠倒两个因数的次序,虽然结果是一样的,但是意义却大相径庭。本文以“两位数乘两位数”为例,探讨如何避免“反乘&rdq...
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    对教学用语应精确解读——以“认识时、分、秒”为例
  • 在教学“认识钟表”时,教材上提出的要求是,整点时刻读几时,不读几点,例如3点读作3时。在实际教学中,学生往往受生活习惯的影响,仍然将其读作“3点”。另外,在表述时间段时,学生也习惯说&ldqu...
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    “是”与“不是”——“对轴对称图形”概念辨析环节的思考
  • 【教材简析】对于“轴对称图形”,苏教版教材是先通过一组实物图片让学生初步认识生活中具有对称特征的物体,再将实物图片抽象为平面图形,引导学生通过对折发现轴对称图形的基本特征,进而能够初步描述轴对称图形的相关概念。一、&...
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