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    让微课成为学习的引航灯
  • 微课是基于一定的教学目标和课程规划,针对一个知识点进行5~8分钟详细的讲解的小视频。它具有两个显著的特征,一是以视频为主要载体。这迎合了学生爱看视频的年龄特点,在很大程度上地调动了学生的学习积极性,实现“要我学”到&...
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    低段阅读材料使用现状及策略研究——以北师大版数学教材为例
  • [摘 要]数学教材中的阅读材料是教师进行教学的帮手。深入分析1~2年级数学教材的阅读材料,将文字转化为音频,提高家长的参与度,能将阅读材料的作用最大化,促进学生深度学习。[关键词]低段;阅读材料;使用现状;加工;录音[中图分类号] G623...
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    浅谈提高低段数学活动有效性的策略
  • 数学学习是一种活动。著名教育家斯托利亚尔在他所著的《数学教育学》一书中指出:“数学教学是数学活动的教学。”小学数学活动是教师结合学生的生活经验和知识背景,引导学生以自主探索与合作交流的方式,开展形式多样和丰富多彩的学...
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    以课后检测促课堂效率提升
  • 高效课堂,顾名思义是教学效率高、教学目标高度达成的课堂。在去年的教学质量检测中,部分教师的教学质量与其他教师的相比差距较大。为查明原因,学校组织开展课堂教学调研活动,通过课后检测等手段对教师的课堂教学进行诊断。在该活动中,教师共听取了15节...
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    打造参与式学习课堂的教学策略
  • 参与式学习指的是学习者基于自身对知识的爱好以及成长中的困惑,主动地发起或参与相关的求知过程的一种学习方式。在小学数学教学中,将参与式学习的教学理念和方式更好地融入课堂,可为学生创造轻松、愉快、和谐的课堂学习环境,对激发学生的学习热情,加强师...
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    对小学数学“有价值问题”的探讨
  • 作为小学数学教师,怎样在课堂上培植学生的创新能力?通过实践发现,教师开发“有价值问题”,是助推学生创新能力发展的原动力。我认为,“有价值问题”应兼具现实性和趣味性,可最大限度地激发每个学生的好...
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    以核心问题引导数学探究性学习
  • 探究性学习是一种非常重要的学习方式,通过核心问题可引导学生有效进行探究性学习。这就需要教师将教学内容进行总结和提炼,形成核心内容,并从中凝练出完善的核心问题,进而利用核心问题引导学生进行探究性学习,不断提升学生的探究学习能力。一、把握核心内...
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    例谈小学数学教学中师生的互动要点
  • 随着新课程改革的不断深入,互动式教学模式逐渐得到广大教师和学生的认可。在小学数学教学中,积极开展师生互动,可以营造轻松愉快的课堂氛围,突显教师的主导地位和学生的主体地位,从而提高课堂教学效果。在师生互动中,教师应把握好提问内容、问题情境及师...
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    谈小学数学概念课的有效练习
  • 数学概念是小学数学的重要学习内容,学好概念对学生的后续学习以及数学能力的发展具有重要意义。实践证明,练习能促进学生灵活运用概念。基于此,笔者对小学数学概念课中的有效练习进行研究。一、把握教材,依生定练教材是教师准备教学内容,确定练习设计的重...
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    提高小学数学课堂教学有效性的策略初探
  • 课堂教学作为一种目的明确的认识活动,其有效性如何将直接影响教学目标的达成,影响学生知识的建构和数学素养的养成。在新课程理念下,有效的数学教学更是要以学生的进步和发展为宗旨,运用有效的教学策略,使学生乐于学习、勤于探究,促进他们全面发展和个性...
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    谈分数应用题的教学策略
  • 分数应用题是小学六年级数学学习的重要内容,分数应用题比整数应用题抽象,学生难于理解。在教学分数应用题时,教师应让学生明白知识的发生与发展过程,形成良好的审题习惯,并学会多角度解决问题,从而提高学生解决问题的能力。一、联系生活实际,挖掘教学素...
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    谈数形结合思想在解决问题过程中的渗透
  • 数学研究的主要对象是现实世界的空间形式和数量关系。数量关系通常被称为“数”,而空间形式常被称为“形”。数形结合思想融合了抽象与具体,实现了优势互补。著名数学家华罗庚曾说:“数缺形时...
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    优化教学环节打造高效课堂
  • 随着教育教学改革的不断深入,对教师的综合素质要求越来越高。现在的教师,如果没有过硬的专业技能和较强的课堂驾驭能力,那么将很难适应新课改。因此,作为教师,平时要多看多听多悟,学会博采众家之长,为自己的课堂教学增色添香。只有这样,才能在课堂教学...
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    厘清关系领会算理——以“同分母分数加减法”为例
  • 算理是计算的理论依据,而算法则是计算的基本程序或方法。在学习“同分母分数加减法”前,学生已经掌握了整数加减法的算理,但该算理是算法中一次性理解消化的东西,对随后的混合运算学习帮助不大。要想让学生形成熟练的运算技能,教...
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    一图四式对焦关系——以苏教版“8的加减法”教学为例
  • 苏教版一年级“10以内的加法和减法”这一单元里,设置有很多情境图,其中大多是让学生结合图意列出两道算式(一图二式),而在例7和例9中分别设计了“游泳”和“跳高”的内容(...
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    循序渐进,不断深化小学数学概念——以“认识线段”一课教学为例
  • 著名心理学家布鲁纳认为:动作表征、肖像表征、符号表征是推进生命个体内在智慧的三个重要阶段。小学数学概念教学中,不少教师只关注动作表征,使学生缺失对数学知识内在逻辑的认知,感念认知停留在操作层面;有的教师止步于肖像表征,使学生对概念的把握只停...
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    “余额宝”进课堂的启示
  • “余额宝”是当下的热门事物,在教学“百分数的应用”中“计算利息”这一内容时,我借助“余额宝”这一学生喜闻乐见的新事物,增加教学和生活的契合度,从...
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    如何从图形特征中进行知识迁移
  • 数学教学既要让学生掌握知识技能,又要让学生发展思维,积累经验。而经验的积累主要包括“实践经验”和“思维经验”。相对于“实践经验”,“思维经验”更...
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    站在学生的角度教数学——苏教版一年级“元角分”的教学反思
  • 皮亚杰的“儿童认知发展阶段理论”认为7~12岁的儿童正处于具体运算阶段,他们在这个阶段的数学思维方式一般离不开具体事物的支持。因此,低学段数学教师在教学时要站在学生的角度去思考应该如何引导学生学习数学知识,才能使其将...
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    让“教”与“学”不再“唱双簧”——“用字母表示数”一课的改进与思考
  • 学习代数知识前,学生已充分掌握各种运算律,对常见数量关系等基础知识也非常熟悉。通过用字母代表数,用含有字母的代数式进行运算并借此表述各种等量关系,可为以后学生学习方程做好铺垫。由数字运算一下子过渡到字母运算,学生思维节奏往往会跟不上。因此,...
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