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    以儿童的方式亲近书法
  • 汉字具有象形、意合的特点。如,日月明,田力男,小大尖,小土尘。每个单字构成的“方块”,有结构、有线条、有图像、有意义。儿童认知也具有形象、感性的特点,强调情境在学习过程中的重要性。因此,书法教学要找到儿童认知与汉字书...
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    趣写卧钩——欧体卧钩软笔教学设计
  • 【设计理念】小学3~4年级学生学习软笔时,应掌握毛笔的执笔要领和正确的书写姿势。教者在设计中特意添加了校对坐姿和握笔姿势的环节。书法教育注重书写技能的培养,手腕的灵活程度对书写有着极大的影响。在下笔前,动动手腕,做做手腕操能使孩子们获益良多...
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    “你”在课中央——结合《学习卧钩》谈我对“人在课中央”的理解
  • 古语有云:授人以鱼不如授人以渔。教会学生知识的人只能被称为“教书匠”,真正意义上的教师是教会学生学会学习的人。掌握了学习能力的学生,才是学习真正的主人。由此,我认为“人在课中央”,是要求教师要...
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    从《琵琶行》谈《“木”字旁的字》课堂教学
  • 【设计理念】书法既不像绘画那样有生动有趣,也不像舞蹈那样美妙灵动,它有的只是黑白两色。再加上练习书法本就是一件十分枯燥乏味的事,更不用说小学生的注意力非常容易分散了。因此,培养学生对学习书法的兴趣显得尤为重要。兴趣是最好的老师,是智慧、灵感...
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    从儿童出发向文化中去
  • 《中小学书法教育指导纲要》指出:“中小学书法教育以语文课程中识字写字教学为基本内容,以提高汉字书写能力为基本目标,以书写实践为基本途径,适度融入书法审美和书法文化教育。”句容华阳中心小学周娟老师执教的《多样的撇》,立...
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    书中有法书中有变——《多样的撇》教学设计
  • 【设计理念】中国的文化有着几千年的积淀,从古到今,源远流长的厚重文化是学生重要的学习资源。学生面对的都是无限的知识与文化的空间,历史承载着中华文化,文化应该成为中华子孙血液里的东西。从对知识的学习到对书法的热爱,到对中国文化的热爱,到家国情...
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    还课堂本真扬学生精彩
  • 在春夏交替之际,我有幸来到“淮左名都,竹西佳处”的扬州竹西小学参加12届“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评书法场第一季活动。“杏坛杯”课堂教学展评活动,已成为传播&ld...
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    《“简”介》不简单
  • 第12届“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动的主题是:人在课中央。当我接触到这个主题的时候,我想到泰戈尔的《鱼和水的爱恋》,诗开头两句写道:“鱼对水说:你看不见我的眼泪,因为我在水里。水对鱼说:我能感觉...
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    “简”非简——《“简”介》教学设计
  • 【设计理念】在我国,纸张还没有普遍作为书写材料以前,主要书写材料是竹木简牍,因为它的普遍使用,改变了篆书原有的特征,产生了与篆书特点截然不同的隶书。在“简”的学习中,还原古人遇到的问题和情境,在自主提问、体验书写、合...
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    在书法课堂中玩出个性和创造
  • 苏轼说:“书初无意于佳乃佳尔。”其中,有不苛求、不拘泥的自然心态和方法。所以,小学书法教育可以带孩子一起玩书法,摆脱那机械重复的、单一枯燥的写字式教学模式,玩出对书法的学习热情、兴趣和成效,玩出学生在课中的主体、主动...
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    轻松拾来共成长
  • 书法从甲骨文走来,演变成如今的汉字,无不彰显着中华民族优秀文化独有的艺术特色。即通过点画结构、章法布局、用笔用墨等形式表达汉字的意蕴与情操,呈现着世界上独一无二的美学价值,所以书法教学得到了高度的重视。小学书法教学不同于纯粹的书法艺术传授,...
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    孩子与汉字在课堂中一起“成长”——《爱学习的“子”》书法教学课例浅析
  • 【设计理念】汉字是以象形文字为基础的表意文字,但经过隶变、规范、简化等一次次改造与改革,今天学生们看到的楷书已经基本丧失了象形的意味,表意的关系也模糊不清了。传统汉字的特点:形象、传神、意蕴丰富。这在简化字中很难体现。书法的学习不仅仅是写好...
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    “活”在书法里的字与人
  • 书法,是以汉字作为载体的一种艺术性的表达。书法艺术是中华民族特有的一种传统艺术形式,它通过汉字的点画结构、章法布局、用笔用墨等造型美,来表达人的品格、气质、情操,达到一种美学的境界。书法课堂,更是以汉字为基础,从书法艺术的角度解读汉字,观察...
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    融合,触发书法教学的“美第奇效应”
  • “美第奇效应”源于文艺复兴时期,“美第奇家族”鼎力资助雕塑家、科学家、诗人、哲学家、画家、金融家、建筑家齐聚佛罗伦萨,使得这些不同领域的人得以互相了解并相互学习,从而打破不同学科以及不同文化间...
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    从临摹到创作的桥梁——小学书法《集字》课例
  • 【设计理念】《中小学书法教育指导纲要》指出,在三四年级的毛笔书法教学中,要开始接触楷书经典碑帖,并尝试集字练习。目前,中年级儿童学习书法的现状是:临摹传统碑帖是学习书法的必由之路,在长期的临摹过程中,会觉得枯燥和乏味,非常渴望能有机会尝试书...
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    构建人本课堂
  • 课堂,说到底,是为了师生的共同成长。我们应追寻课堂教学的本意,从“人”出发,为师生的成长提供一切可能。一、“人在课中央”,课标要领会认真阅读《……》(以下简称新课标...
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    主体间性在课堂教学中的诠释
  • “理念”听起来抽象,看起来却很具象。因为理念是行为的先导,透过教师的教学行为,我们可以揣摩出其教学目标的设定、教学内容的选择、教学策略的运用、教学流程的安排可能是基于什么样的理念的指引。“人在课中央&rd...
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    再磨再改渐行渐近——《四点底》教学设计漫谈
  • 【设计理念】一、愤悱求通时——说选题“哎呦,这个内容不好上!”“点画很难写,四点就更难了。”“唉,怎么选了这一课?还能不能改?”…...
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    构生本课堂孕翰墨春花
  • 人在课中央,师生共成长;生在师心中,用教师的睿智成就儿童的精彩。这样的课堂,是学生不断体验的课堂,也是学生活动施展的课堂;是学生不断生长的课堂,也是情感熏陶的课堂。翰墨的课堂,更是要把源远的墨韵带给学生,把赏析的慧眼还给学生,把挥毫的时间留...
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    大道至简道法自然
  • 我们一直认为,课堂绝非简单的知识传授和技能训练,而是要唤醒儿童的生命力。阅读课如此,书法课亦然。尽管书法课堂须致力于学生书写能力的提高,强调一个“练”字,但必须认识到,“练字的过程同时也是学生性情、态度、...
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