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高中生地理图像信息能力现状调查分析

作者:第一论文网 更新时间:2017-6-26 22:15:43

高中地理新课标要求高中学生具备获取和解读地理信息的能力。笔者在高中地理教学过程中发现,学生在从地理图像中获取信息方面存在诸多问题,所以,笔者通过测试卷对高中生地理图像信息能力进行调查,以期通过本调查,探索出学生地理图像信息能力的现状及制约学生从图像材料中获取有效信息的因素,在今后的高中地理教学过程中探索出有效方法,提升学生的图像信息能力,为学生今后的学习奠定良好的基础。

一、基于地理图像有效信息获取能力所需的必要条件的数据分析

为了了解高中生地理图像信息能力的现状及其影响因素,笔者按照地理图像有效信息获取能力所需的必要条件,就获取信息的角度、读图视角的变换、抓关键信息的能力、思维能力、空间想象能力、读图提取信息的规范性、提取信息的全面性,从学生的角度设计了测试卷。从图2中可以看出,所有测试者在信息的全面性的项目中得分率为88.2%,占比最高,而在获取信息的角度、抓准关键信息、获取信息的规范性三项得分率都偏低,分别为47.4%、44.1%和28.9%。

1.获取地理信息的角度的合理性与充分性

同一图像,可以从不同的角度获取信息,从而测试学生能否找准解决问题的角度,能否多角度思考来获取有效信息,最终解决问题。笔者提供“局部太阳系示意图”,该图蕴含的地理信息可以从多角度获取,由此来检测学生能否多角度思考来获取有效信息,最终解决问题。首先通过第1题了解学生能否在获取有效信息后正确解决问题,进而通过第2题了解其获取信息角度的多少(多个角度对应一个信息的获得)。第1题的正确率为65.1%,说明大部分学生能够获取有效信息,最终解决问题。从第2题的正确率发现,只有29.6%的学生能从3个角度获取信息,其他学生获取信息的角度较少或存在错误,说明学生获取信息的角度存在不准或欠缺的情况。整体表明,学生在“获取地理信息的角度”方面得分率仅为47.4%。

2.读图视角的合理性

不同视角下的地理图像,要求学生读图过程中进行视角变换,为解决问题提供不同的路径;如果在学习过程中经常性地变化视角看图,就能适当提高解决问题的速度和准确度,甚至能化繁为简。通过不同视角的图像,测试学生能否通过正确变换视角看图来获取有效信息。笔者通过第3题,提供一组地球自转及光照示意图,学生可以通过光照图判读出各地昼夜长短、正午太阳高度、节气和日期等相关信息。学生必须通过变换俯视角度和侧视角度这一途径来阅读这组图,才能获取有效信息。第3题的正确率为63.2%,说明大部分学生能有效变换俯视和侧视角度来获取有效信息。其余的学生出现错误的原因可能为不能有效变换俯视和侧视角度来看图或基础知识存在漏洞。

3.抓关键信息的能力

多图组合和图文关联型的试题,信息量较大,测试学生能否在短时间内迅速抓住细节的最关键、最典型的信息。第4、第5题题干文字材料中蕴含关键信息,这一信息直接影响读图效果;题中有两个柱状图[我国某水库年内逐月入库水量、月均水位(水库海拔)],两图提供的是不同方面的信息,既有联系又有区别,信息量大。第4题需要学生能直接从图中获取关键信息,从而解决相关问题,问题设置较简单,能检测出学生直接获取关键信息的能力。第4题的正确率为59.2%,说明学生直接从图中获取关键信息的能力较弱。第5题需要学生判断该水库的位置可能在哪里,该判断需要依据一条关键的信息来得到,该问题的正确率仅为28.9%,说明学生找不出关键信息,不能理性分析,从而导致判读出错。整体表明,学生在“抓关键信息的能力”方面得分率为44.1%,由此可见学生抓关键信息的能力欠缺。

4.思维能力

(1)通过“旧图”新情境,测试学生是否存在思维定式。这里所说的思维定式是指学生在通过地理图像提取信息的过程中,根据平时训练所积累的思维模式经验和教训摸索出的规律,利用比较固定的模式化了的思维路线去提取信息。在问题设置条件稳定的情况下,这种思维定式可以使学生应用已经掌握的方法迅速解决问题,但当情境发生变化时,学生的思维不随之变化,提取的信息就会不全面或不准确。笔者提供等压线分布示意图,此图的背景底图较简单(为经纬网),对于学生来讲较熟悉,很容易令学生按固有的设问“想当然”地获取信息来解决问题,而忽视设问中新情境条件下存在的有效信息。该题正确率仅为42.1%,说明多数学生有可能因为思维定式,没有置身新情境读图获取信息。

(2)对比思维。通过在图中呈现两种或两种以上相近或相反的地理事象,测试学生能否通过对比,围绕其本质寻找异同点,科学地搜集各种信息材料,不被枝节现象或局部问题所迷惑,不因为表面上的相似而忽略实质上的不同。笔者提供某地区部分港口分布示意图,图中有四个港口,检测学生对比思维能力。该题正确率为68.4%,说明大多数学生能通过对比分析,找出a港口解冻日期比其他港口晚的主要因素。

(3)动态思维。动态思维是根据不断变化的环境、条件来改变自己的思维程序、思维方向,对事物进行调整、控制,从而达到思维的优化。笔者以某区域地理环境演变示意图,考查学生的动态思维能力。该题正确率为76.3%,说明大多数学生能根据地理环境的变化推测其变化的主导因素,动态思维能力较强。

整体分析,学生在“思维能力”方面的得分率为62.3%,说明学生整体思维能力较强。

5.空间想象能力

通过抽象的地理原理或规律示意图,测试学生的空间想象能力。抽象的地理事象需要学生发挥空间想象力去学习、理解,需要学生对地理事物空间结构很好地进行再造想象,所以凭借地图(甚至无图),测试学生再造想象能力。比如区时的计算、等高线判断河流流向等。笔者提供太阳、地球和月球的位置示意图,要求学生根据地球运动方向、地球倾斜方向及位置,再造想象出地球在甲乙丙丁四位置时的姿势,并由此想象出光照图最终进行判断。该题正确率不足60%,说明多数学生空间想象能力不足,需要提高。

6.获取信息的规范性

通过提供承载信息单一的地理图像,设置简单的问题及干扰选项,能测试出学生读图获取信息的规范性。笔者提供某流域内一次局地暴雨前后甲、乙两水文站观测到的河流流量变化曲线图,问题都是可以通过直接读图获取信息来解决的,但是需要学生更细致地读图才能判断准确。另外,我将正确答案设在最后面,只有学生读图习惯正确,才会不被前三个貌似正确的选项所迷惑。该题的正确率为38.2%,说明学生读图获取信息的规范性存在较严重的问题。笔者提供甲乙两城市的气温年变化曲线和降水量柱状图,问题中给出的解题信息是两个形式一样的气温、降水坐标图,学生由于图形形式的一致性再加之读图习惯不好,很容易掉进“陷阱”,忽视“坐标图的坐标刻度差异”,从而忽视了两地降水。该题的正确率仅为19.7%,说明学生由于读图获取信息的不规范性,可能忽视“坐标图的坐标刻度差异”,从而忽视了两地降水,导致错误。整体分析,学生在“读图获取信息的规范性”方面得分率很低,为28.9%,说明学生读图获取信息的规范性很差。

7.信息的全面性

肢解信息,变换位置,多位隐藏,互相干扰。笔者在题干中提供我国某地区典型植物示意图,题肢中呈现各地自然地理环境景观图,地理信息较分散,提取信息的难度加大,需要学生进行整合分析。该题的正确率为88.2%,说明大多数学生能全面获取信息。

二、不同类型地理图像影响下学生获取信息的现状分析

不同类型图像题目的得分情况不同,本测试卷利用5种类型的地理图像题来测试学生获取信息的情况,以此分析出不同类型的地理图像对学生获取有效信息的影响。从图3中可以看到,地理统计图的题目得分率最低,景观图题目得分率最高。

由于测试的时间和内容有限,不能涉及所有地理图像,从调查数据发现,学生更容易从常见的、地理信息显性化的图像中获取有效信息,所以教师应引导学生认识地理图像要素间的内在联系,对其要素进行组合与分解,使学生知其然,也知其所以然,能够举一反三。

三、结论

1.高中生地理图像信息能力的现状

学生基于地理图像获取信息的规范性很差,获取地理信息的角度较少或不准确,抓不准关键信息或信息不全面,空间想象能力不强,思维能力尤其是对比思维和动态思维能力整体较强,但存在较严重的思维定式。学生善于阅读地理示意图、分布图和景观图,更容易从常见的、地理信息显性化的图像中获取有效信息。

2.影响高中生地理图像信息能力的因素

该测试仅从学生的角度进行,通过测试结果发现,影响高中生地理图像信息能力的因素主要包括:地理图像的类型、地理信息的特点和呈现方式、读图获取信息的规范性、学生的思维能力(是否存在思维定式、动态思维、对比思维)和空间想象能力、学生对基础知识的掌握程度。

[参考文献]

王媛.学生地理图像信息能力存在问题调查及现状研究——以首都师范大学大兴附中高一学生为例[D].北京:首都师范大学,2012.