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《近代中国民族工业的兴起》教学反思

作者:第一论文网 更新时间:2017-6-26 22:15:00

如何提高学生的课堂效率,这是每个教师都大伤脑筋的事。在教学中运用自主导学法可以提高学生对整体知识的掌握效率,但可能在学生提炼历史结论这方面,较难达到教师的要求。因此本课在教学设计上要兼顾三个方面:一是形成知识脉络方面,二是创设教学情境方面,三是培养历史思维能力方面。

一、在形成知识脉络方面,采取自主导学法和中心问题教学法相结合的教学模式

学生在自学状况下完成自主导学提纲:

(一)鸦片战争后中国经济结构的变动;

(二)近代民族工业的兴起;

(三)近代民族工业的初步发展。

这是本课三个主要内容,其容量大,难点多,任务重,且带有很强的理论性,其理论都较为抽象。完成本课难点“鸦片战争后中国经济结构的变动”,必须采取深入浅出的教学方法。对此,笔者采取中心问题教学法将其分解为三个子问题:

1.鸦片战争前中国经济结构中占据主导地位的经济成分是什么?

2.鸦片战争前中国的经济结构有何主要变化?

3.这种变化的结果怎样?造成这种结果的主要原因有哪些?

从而引导学生一步步理解:虽然鸦片战争前中国的经济结构出现资本主义萌芽,商品经济进一步发展,但由于实行重农抑商政策和闭关锁国政策,自然经济仍占主导地位。这就为讲解“鸦片战争后中国经济结构的变动”理清思路。接着,引导学生形成难点问题的逻辑关系:鸦片战争前后,中国社会经济结构发生了什么重大变化?自然经济逐步解体,这是其发生的变化,具体表现:

1.家庭手工棉纺织业开始衰落。

2.农业生产进一步商品化。

3.中国买办和买办化的商人开始出现(解释一下买办的概念)。

4.外国洋行大量出现。

二、在创设教学情境方面,搜集与本课有关的情境素材,提高学生学习兴趣

本课理论性强,如何让学生学得明白?结合图片深入浅出地讲解,能让学生更容易接受。因此本课选择的图片较多,如用中国剪纸中男耕女织的情景反映自给自足经济内容,并设计问题:请观察图片并结合教材内容,说明鸦片战争前中国农民的生活情景是怎样的。用手纺车到大机器生产变化的图片和公车上书以及谭嗣同就义的图片总结民族工业兴起的影响;引导学生总结在经济、政治上出现的两个新气象;在完成探究二“近代民族工业兴起的原因有哪些?”这个专题时,学生全部从图片及材料中获取结论,自己去分析、思考,总结原因:

1.外国资本主义的入侵。

2.中国社会已经孕育着资本主义萌芽。

3.洋务运动的诱导。

4.外商企业的刺激。

利用展示的图片和历史材料,拉近历史与现实的距离,激发学生的学习兴趣,让学生自己去分析、思考,主动参与课堂教学,从而达到使学生从感性认识上升到理性认识的目的。而教师则侧重结合有关知识对后三个原因做层层递进的讲述,并理清其相关关系,形成完整的知识结构。

三、在培养历史思维能力方面,注重时空观念,提高学生逻辑论证素养

以中心问题法贯穿整个教学课堂,并引导学生采用逻辑思维的推理方法去分析问题、解决问题,以增强学生的时空观念,提高逻辑论证素养。

历史教学过程中“解题”是最基本的活动形式,学生历史概念的形成,历史学习方法和技能技巧的获得,智力的培养和发展等都必须通过“解题”来实现。这种历史教学模式能有效改变课堂以教师为“主角”的问题。《近代中国民族工业的兴起》一课因理论性强,多采用逻辑论证方法,通过探究历史事件的因果关系,寻找历史事物的本质。本课特点决定了教学过程中必须将学生的逻辑论证素养唤醒。

本课内容主要设计了三个探究问题。

探究一:19世纪中后期的中国经济结构究竟发生了哪些变动?

探究二:近代民族工业兴起的原因有哪些?

探究三:民族工业在什么时间出现第一次发展高潮?为什么?

在三个探究问题下根据其他内容下设计其他子问题。以学生为主体,给学生以思维空间,多方位培养学生的历史思维能力。比如在完成探究一“中国的经济结构发生哪些变动?”时,通过一个一个内容的逐层演示,启迪学生思路,理清探究一和探究二内容的递进关系。通过图片及材料,启发学生分析总结“近代民族工业兴起的原因”后,给学生演示以下逻辑论证结构:

在完成以上教学后,进行课堂小结,由学生归纳近代民族工业兴起的原因:A.资本主义萌芽,商品经济发展;B.外商企业的刺激;C.自然经济逐渐解体;D.洋务运动诱导以及中国民族资本主义工业诞生。抓住本课重点,抓住关键词,形成线索,并论证各个原因之间存在的逻辑关系,学生更容易理解并掌握本探究内容。

本课在教学中采用了自主导学法和中心问题教学法,目的在于提高课堂效率。教学过程重在培养学生历史思维能力和逻辑论证素养。在贯穿新课程理念和执行新的教学方法过程中,并非在某个专题中采取某一特定方法,而是交叉重复进行。只要适应课堂教学,有利于学生学习能力和思维能力提高的教育理念和教学方法都值得教师去尝试。