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高中历史教学培养学生自主学习能力策略

作者:第一论文网 更新时间:2017-6-26 22:14:26

在高中历史教学中,如何培养学生的自主学习能力,成为广大教师探讨的热门话题。笔者结合自身教学经验,谈一谈怎样在高中历史教学中培养学生的自主学习能力。

一、开展情境教学,激发学生学习欲望

情境教学也就是将知识蕴含于具体的情境中,将知识形象化,这样一方面激发了学生的学习兴趣,另一方面也提高了学生的学习效率。首先,情境教学需要构建融洽、和谐的师生关系。师生关系从传统的“耳提面命”转变为平等的“高山流水”,同时将枯燥刻板的“满堂灌”课堂转变为民主、宽松的“讨论式”课堂。和谐的师生关系是情境教学的必要条件。其次,高中历史教师要创设一些真实有趣的情境,通过鼓励学生查阅相关史实,积极引导学生拓展历史视野,增加历史兴趣。教师可根据教学内容创设实物情境、影像情境、故事情境等,通过对学生的多感官刺激加深其对历史知识的理解。例如在教学《美国1787年宪法》一课时,笔者先用多媒体展示美国总统竞选的画面,然后设疑:你知道美国总统产生的过程吗?美国总统的权利与义务有哪些?学生通过观看视频,探究的欲望被激活,学习历史的主动性更强了。

二、明确教学目标,促使学生自主探索新知

自主学习的一个前提条件是有明确的学习目标,学生知道自己为什么学习以及需要学到什么程度。严格来讲真正意义上的自主学习应该是学生自主确定学习目标,但是在现行的教育体制下,学生在每一个教学阶段都有明确的学习任务,而且还通过考试来检验学习效果,因此,现实中真正的自主学习显然是行不通的。高中历史教师在考虑具体实际情况之下,应该辅助学生根据课程标准来确定学习目标,尽可能细化到每一堂课的知识掌握上,同时在平常要督促学生逐步实现学习目标。

例如,高中历史教师可以根据课程标准编制一套辅助学生自主学习的提纲,通过这个提纲将大的学习目标层层分解,落实到每一堂课和每一道题中,学生按照提纲自学,逐步掌握重点知识。此外,教师还可以通过问题导学法引导学生提前预习书本知识以及有重点地掌握历史知识。其中问题的设计不仅要巧妙,能激发学生的自主探索欲望,更要能体现教材重点,以帮助学生更好地掌握知识。

三、加强师生讨论与合作,促进学生自主学习

教师在引导学生自主学习的过程中,由于学生的天赋以及理解能力存在差异,不可避免会产生学习进度不同的现象。对于同一个问题,有的学生已经自己解决,而有的学生却百思不得其解,这样的状况是普遍存在的。教师可以让学生进行分组讨论,以促进学生共同提高,因为在这个过程中,学习能力强的学生将自己的思维过程用语言加以提炼概括,讲述给大家,既锻炼了语言组织能力,又增强了演讲技能,而原先不懂的学生通过聆听与讨论逐步加深了对问题的理解。同时学生在讨论中会出现思维碰撞,对于问题的不同观点会激发他们的自主探索欲望,在激烈的讨论中他们对问题会有更加全面的解读。

例如学习《工业革命和资本主义经济的发展》一课,学生在教师的引导下自主学习书本知识,对于英国的工业革命与资本主义经济发展有了一定的理解。因此,学生在解决课后问题(2)、(3)时一定会有自己的见解,但是每个人掌握知识的程度不同会造成理解有所差异。此时教师应该让学生以“组”为单位进行讨论探究,每个学生发表自己对于问题的看法,同时要求每组学生做好讨论记录,对于问题要逐步达成组内共识,然后每组选出代表总结发言。通过这样的思维大碰撞,学生加深了对英国工业革命进程的理解与记忆,同时在合作探究中互相启发,找到自己思维的不足,学会从多角度思考问题。

四、精讲点拨重难点,提高学生表达观点的能力

学生经过自主学习与讨论探究,已经解决了部分问题,对此,教师没有必要再赘述,而对于一些知识的难点与重点,教师应该进行精讲点拨,以帮助学生“拨开云雾”得见历史真相。在这个过程中教师应该讲究教学的方式与方法,对于已经形成独立观点的学生,教师应该肯定其思考的价值,特别是要使学生学会表达历史观点。在这个过程中,如果学生与学生之间、学生与教师之间的观点不一致,教师要尊重学生说话的权利,有意识地教给学生分析问题的方法,让学生注意表达观点时要有理有据,或者吸取其他人观点中有益的部分,升华补充自己的观点。例如教学《工业革命和资本主义经济的发展》时,问题(4)和(5)不容易解决,需要教师引导、点拨,让学生在讨论合作学习中学会表达观点,而这也是一种自主学习能力的培养。

总而言之,高中历史教师应该在充分分析教学目标、教学内容以及学生特点的基础上,培养学生的自主学习能力,使教学结出丰硕的成果。