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区域性中学历史教师专业学习共同体构建

作者:许爱君 更新时间:2017-4-20 16:11:15

【摘 要】本文中,笔者将学习共同体与中学历史教师的专业发展结合起来,对区域性中学历史教师专业学习共同体的构建进行了深度探究。希望通过此次研究,能够为今后相关内容的研究提供一定的参考价值。

【关键词】区域性;历史教学专业;共同体构建

引言当前,我国中学历史教学过程中存在诸多问题,这些问题的存在直接影响到了教学质量的提高。为了能够提升中学历史的教学效率,实现区域性中学历史教师专业学习共同体的构建, 从而满足中学历史教师寻求自我专业发展的要求, 本文将有目的性地对区域性中学历史教师专业学习共同体构建进行探究。

1. 区域性中学历史教师专业学习共同体构建过程中存在的问题

1.1城乡之间发展不平衡

由于城镇地区的经济发展水平远高于农村地区,所以城镇地区中学在构建历史教师专业学习共同体的时候具有强大的经济保障。另外,同农村地区居民相比,城镇居民的思想更加开放,对优质教育资源的需求表现的更加明显。再有,城镇地区利用基础设施完善的优势,吸引大批优秀历史专业人才, 使得城镇地区的中学历史教师队伍水平远高于农村地区。 最后, 城镇地区的教育改革进程要快于农村地区, 城镇地区中学历史教师在接受新的教育理念时速度更快。

1.2专业学习共同体模式不够新颖

一般而言, 中学历史教师专业学习共同体的模式主要分为三种, 分别是教研组模式、年级组模式以及备课组模式。但是,在体现中学历史教师专业学习共同体模式特点上只有少部分学校存在,如教师学习团队和课题组,这充分表明了素质结构的合理性不足。

1.3历史教师专业学习共同体形式化严重

过于形式化的历史教师专业学习共同体主要表现在以下几个方面:首先,共同体成员间的合作性和分享性不强。在构建区域性中学历史教师专业学习共同体的过程中,合作和分享是关键内容。但是,大部分历史教师更愿意独自开展工作,对其他教师的信任度不高,担心如果向其他教师分享教学心得会威胁到自己的教学优势。其次,缺乏多样化。多样化缺乏是创新性缺乏的一种具体体现,在共同体中,虽然要求一致性,但并不代表历史教师都必须接受同一种教学理念。

2.构建区域性中学历史教师专业学习共同体的几点建议

2.1政府制定相关的政策法规

教育实施的最终目的是向社会输送优秀人才,政府制定相关的政策法规,如行政命令、教育计划等,能够为教育的开展指引方向,保障教育的健康发展。鉴于上文笔者提到的城乡之间教育发展存在差异的情况,政府一定要制定相关的教师培养与培训政策,为高中学校,尤其是农村地区的高中学校提供政策上的扶持,帮助高中学校建立起一支高素质的历史教师队伍。

2.2学校自身提供支持

第一,学校应当提供共同学习的场所,配备充足的办公用品,为教师之间开展专业学习奠定环境基础。第二,为教师订购相关教学研究的报刊杂志, 让教师能够了解教育热点问题。第三,加强同区域内其他学校历史教师的合作交流,给本校历史教师的专业发展提供更大平台。

2.3历史教师自身的素质要求

首先, 历史教师一定要具有扎实的理论知识基础和深厚的教学、科研能力功底。只有具备强大的专业水平,才能够满足专业学习共同体构建的需要。其次,历史教师需要具备合作、分享的精神。之所以称之为共同体,主要是要求历史教师要相互交流,分享经验,共同解决教学过程中遇到的实际问题。再有,积极主动参与到活动当中。专业学习共同体的构建,促进的是历史教师专业发展,没有一定的活动支撑是难以实现的, 这就要求历史教师一定要参与到共同体的活动当中。

3.共同体运行机制的构建

3.1构建历史教师专业学习的共同体

这是区域性历史教师专业学习共同体功能作用发挥的基础,需要注意的是,共同体的构建需要符合教师自身的意愿,通过不断协商让历史教师能够自愿加入到共同体当中。共同体中,所有成员坚持共同的目标,明白教师、学生和管理者应当相信什么,可以创造什么,从而为未来目标的实现奠定基础。当然,未来目标有长期目标和短期目标之分,无论是长期目标还是短期目标的实现,必须以现实情况为基准,在通过共同体成员的商讨后才能确定。

其次,根据各区域中学的实际情况构建其不同模式的历史教师专业学习共同体。比如,规模较小的中学可以将相近学科教师组建在一起,如历史、政治或地理等科目教师。如果中学的规模较大,则可以直接以历史教师组成专业学习共同体。

再有,各种共同体模式,无论是相同还是相近,都必须主动参与到区域内其他共同体的交流沟通中,拓宽专业发展的渠道。

3.2区域性中学历史教师专业学习共同体实践

笔者以江苏某地区中学构建的历史大备课组为例。首先,该地区结合了全区域的中学历史教师组建了高一、高二和高三三个大备课组。然后,在共同研究讨论下,制定出大备课组的两个发展目标。紧接着,在目标制定的基础上,认真执行了三大策略--执行合作、补短和研究。其中,合作策略包括了校本资料的集体开发、教学策略优化、考试信息共享;补短策略包括了校际结对、送教上门以及大课交流;研究策略则涵盖了集体备课、听课评价以及课题研究等内容。

4.结语

总而言之,教师作为教学的参与者,其素质将直接影响到教学质量。区域性中学历史教师专业学习共同体的构建,能够提升历史教师的素质水平,促进历史教师的专业发展,最终促进我国教育事业的进步。

 

【参考文献】[本文转自WWW. DYLw.net 第一论文网]

[1]熊燕,王晓蓬.教师专业学习共同体的内涵及生成要素[J]. 当代教育科学,2010,03:29-31

[2]商利民.教师专业学习共同体研究[D].华南师范大学,2005

[3]陈梦琳.论高中教师专业学习共同体的构建[D].河南大学,2010