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巧设情境,浸润生心

作者:马丹丹 更新时间:2017-5-26 15:09:58

【摘 要】教师从建构主义理论的“学习是知识的建构,在知识建构中师生间的交流将更充分,学习伙伴之间的争辩将更有意义”可知,教师应从关键点入手创设教学情境,提出具有交流性且答案具有开放性的的问题,采取多种形式,如小组讨论、辩论等让学生自己独立思考、大胆的交流与议论、表达自己的观点。

【关键词】情境;初中地理知识;学生

我们教师如何创设教学情境?笔者认为除了要分析教学目标以外,对于学生的学情也要进行分析,以此为基础进行教学情境的创设,设置有效的问题指向我们将要学习的知识内容。从教学实践经验来看,教学情境的创设可以采用多种途径,本文结合教学的实例谈几点笔者的思考。

一、提供实物,让学生可以“触摸”地理知识

学生初次接触地理时会遇到比较抽象的地理概念,地形剖面图或等高线图、地球的自转和教具模型,形象直观虽然是教具模型的一大优点,但其在探讨研究较抽象的问题时却是有限的,所以在课堂中,教师应有创造性将教具模型应用到教学情境中来,从而创设能够提高学生的学习兴趣、激发学生想象能力的教学情境,毕竟兴趣是学生学习取得进步的巨大推动力,只有学生对学习产生浓厚兴趣,积极参与,才能获得良好的学习效果。在讲地形剖面图或等高线图时,先做出地形模型再讲解,或做地球仪的模型。以“地球的自转和公转”为例,为了深化学生对地球自转和公转规律的认识,教师应引导学生身临其境,通过自己身体的转动感受地球的自转和公转,由于学生是第一次用自己的身体演示,所以演示过程中会有忽略一些细节问题,如有的学生在第一次演示中只想到转的方向,而忽略了地轴的倾斜问题,这时老师要引导学生进行思考和观察,找出自己的不足,让学生自己发现问题、分析问题并解决问题,在不断的改进中从而接近地球转动的真实情况,学生在演示过程中的姿势越滑稽,活动气氛越热烈,越能加强学生,地球自转和公转规律的记忆。

初一学生喜欢动手制作,所以为了让学生明确南北半球的划分,强化学生对重要经纬线的认识,对经纬线关系的深刻理解,教师在讲述“地球和地球仪”一节时可从这一点入手,将学生分成不同的小组,指导学生用乒乓球或其他球体材料制作简易的地球仪模型,并在上面绘出赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线等重要的经纬线。

二、联系“昨天”、“明天”,感受地理的“宽广”

为了提高学生主动学习的积极性,提高学生思维的敏捷性和创造性,教师要利用学生已经掌握的知识来创设地理教学情境。再利用对比法,清晰地展现出地理事物的共同点和不同点,从而促进学生在创设的地理教学情境中进行新旧知识的对比。这一方法的有效性来自奥苏伯尔的有意义学习理论:任何一个新知识均可以通过上位学习、下位学习、组合学习,设计恰当的先行组织者,寻求它与旧知识的联系作为新概念的增长点,促进新知识的学习。

学生如果对某个教学内容产生好奇或者怀有疑惑,就会主动地将自己的问题带入到新的教学情境中,所以教师要采取多途径创设新的教学情境,从而将新旧知识能够密切的联系起来。这有利于提高学生独立思考、独立解决新问题的能力。

增强课堂的直观教学情境,既有利于活跃课堂气氛,又能够吸引学生的注意力激发学习兴趣,从而让学生对地理事物产生感性认识。所以,教师在课堂教学中应通过生动、鲜明、可以直接感知的具体事物来创设课堂教学情境,如在解决一些涉及空间关系的问题时,采取对问题能够有效表现的绘制示意图法。

三、趣味性情境的设置,问题指向知识的本质

为了激发学生的求知欲,提高学生的学习的自觉性和主动性,增强学生思维的创造性,教师在地理教学中应利用“问题情境”,即设置问题创设教学情境。由建构主义可知,学生的学习往往与一定情境相联系,适宜的情境一般总是跟实际问题的解决联系在一起。所以设置问题创设教学情境能够让学生主动探求未知事物,正如朱熹所言“自求通而未得之意”。同时也有利于师生展开探讨和研究。

在学习过程中为了让学生充分认识到“南北方差异”,以探究秦岭-淮海-线为什么是我国一条重要的地理分界线为例,用“桔生淮南为桔,生于淮北为积”的事实为问题,通过选用大量的南北方不同景观图创设教学情境在学习过程中为了深化“人口”这个概念的教学,让学生通过学习对“我们人口问题的严重性”有充分的认识,继而理解我国人口基本政策的合理性,帮助学生树立科学的人口观,在教学情境的创设上,笔者选择了《超生游击队》中的一个片段,以此为情境设置了3个问题。

问题1:超生有没有什么标准?

问题2:为什么会有人要超生?

问题3:从国家发展的角度看,超生会带来怎样的后果?

通过小品的形式既有利于活跃气氛,让学生在放松中学习,又能让学生在小品的搞笑情境中认识到我国人口问题的严重性,让他们在潜移默化中树立科学的人口观。
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此外,我们还应该充分意识到,地理与生活的关系十分密切,所以我们在选择地理教学情境创设的素材时要紧密联系生活。生活情境在教学中的应用使地理教学情境生活化,既有利于拉近学生和学习内容的距离,在潜移默化中强化学生对地理知识在生活中的重要性的认识,又可以让学生在自身的体验中探索研究地理知识,从而有所领悟,提高自主学习的能力,达到自主建构知识这一积极有效的学习方式,为实现具有现代意义的“由生活走向地理、由地理走向社会”的学习奠定基础。