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“问题教学”在高中地理的有效应用

作者:蔡吉 更新时间:2017-5-26 15:07:24

【摘 要】“问题教学”是新课程改革背景下高中地理有效教学方式之一,其不仅符合新课程改革理念要求,而且对培养学生自主学习、探究意识及能力也大有助益。为此,基于新课程改革背景,以高中地理学科作为研究对象,探究“问题教学”在高中地理的有效应用具有重要的现实意义。

【关键词】新课程改革;高中地理;“问题教学”;有效

新课程改革倡导在高中物理课程教学中需重视对学生自主学习、探究等能力的培养,同时在学科教学过程及方法的选择上明确提出“要从学习、生活中发现地理问题,制定探究方案,并与他人合作开展相关调查,最终得出解决之策”的要求。为此,在高中地理开展“问题教学”既符合学科教学内在规律和特点,又适应新课程改革教学要求。

一、“问题教学”的涵义

“问题教学”是由加拿大医学家巴罗斯提出的PBL教学模式演变而来,其最早且应用最广的领域是在医学,而近些年随着学科间的融合以及教学领域实施新课程改革,使得“问题教学”在教育领域的运用也愈加频繁。所谓“问题教学”,顾名思义,是以问题为纽带,结合课程教学目标,通过教师设置一定的问题情境,引导学生自主学习、探究与合作来探寻问题的解决之策,并在此过程中充分调动学生学习的积极性和兴趣,培养起学生问题意识与探究能力的一种教学方式。与传统教学相比,“问题教学”摒弃了传统以记忆为主的教学,转而以问题作为“引子”,引导学生自主探究和解决问题,教学过程更具生动性,教学成果更具有效性。

二、“问题教学”在高中地理的有效应用

分析“问题教学”在高中地理学科中的有效应用,需结合教学实例进行。为此,本人结合自己教学《大规模海水运动》的实际案例,详细阐述“问题教学”在高中地理学科教学中的有效应用。

(一)案例介绍

《大规模海水运动》该课的主要内容是认识和掌握洋流的运动规律,同时了解不同洋流对气候的不同影响。由于洋流性质种类繁多,且难以记忆,因此在实施该课教学时,本人选用“问题教学”方式,以问题情境导入新课教学,以调动和激发学生学习的兴趣,同时引导学生针对洋流运动规律进行自主分析和探究,进而自主总结出洋流的运动规律,促其分析与探究地理能力得以提升。

(二)“问题教学”实践过程

学起于思,思见于疑。问题是思维的起源,又是思维的重要推力。在实践“问题教学”过程中,应当根据人的认知理论和认知规律,以问题为引,将问题贯穿教学始终,包括导入、探究、讨论、实践、总结等各个环节,同时在教学实践过程中,注重对学生自主学习的引导和主观能动性的激发,就能够促进“问题教学”最终目的的实现。

1.创设问题情境

高中地理实施“问题教学”课堂的起点在于问题情境的创设,教师通过精心设置问题情境,同时引导学生深入问题情境开始相关探究是课堂教学的导入环节,也是关键环节。在进行《大规模海水运动》一课“问题教学”时,本人先是以学生耳熟能详的《泰坦尼克号》故事进行导入,集中学生的注意力和思维。在引发学生思维联想时,顺势提出本课自主探究的问题:“坦坦尼克号沉默的根本原因是什么?”成功实现本课问题情境创设和课堂导入环节,充分激起了学生思考、讨论和探究的兴趣与积极性。

2.引导学生自主探究

在教师提出问题之后,先让学生带着问题阅读本课内容。在阅读教材内容之后,学生对盛行风引发海水运动的主要动力之一的内容有了初步的理解,接着教师再教学洋流产生的原因以及绘制洋流运动简图,并引导学生对照教材中的洋流分布图,来自我探寻洋流运动规律,同时为学生设置学习与探究的主要任务,即用笔在简图中分别画出暖流与寒流,以及全球洋流运动简图。

3.小组合作学习

在探究洋流运动规律这一问题时,单凭学生个人思维很难达到效果,因而教师可以将学生分成四至六组开展小组合作学习,充分发挥小组每一个成员的智慧,来共同探索该问题。在此期间,教师要引导学生多角度思考与探究问题,并在各组完成讨论之后,要求每一个小组派一名代表将本组所讨论的结果进行分享与交流,同时由师生共同合作对每组讨论结果进行评价。

4.汇总点拨,科学评价

在学生完成自主探究与分组合作过程之后,教师要充分发挥课堂教学组织者和引导者的作用,将学生探究与讨论的结果进行汇总和点拨,提炼出本课教学要点,并加以详细解析。与此同时,回顾导入环节所提问题,结合本课所学的全球洋流分布图,找到泰坦尼克号出事的海域,带领学生一道探寻其沉没的根本原因,即:泰坦尼克号沉船事件发生的地点在于纽芬兰海域,此处分布着拉布拉多寒流,该寒流的主要特点在于携带着冰山,同时由于拉布拉多寒流与北大西洋暖流在此处发生交汇,因此有浓重的海雾形成,为泰坦尼克号行船带来不利的气候因素,再加上人为因素等叠加影响,最终酿成了这一惨剧。

三、总结

从上述教学案例可以得出,高中地理实施“问题教学”,通过构建问题的情境导入、层层推进,首尾呼应的教学模式,能够使新课教学知识和内容更加系统、紧凑,利于学生系统性地学习和掌握本课知识,同时在课堂教学中,充分发挥了学生主体性作用,对高中地理教学落实新课程改革理念,构建高中地理有效课堂起着重要的推动作用。[第一论文网专业代写历史教学论文 DYLW.NET]

【参考文献】

[1]吴元春.新课改实施以来高中地理教学中的问题分析[J].中国校外教育,2011/S1

[2]史晶晶.高中地理教学中存在的典型问题及对策探微[J].读与写(教育教学刊),2016/09